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DSAEDIDATTICAINCLUSIVACorsodiFormazioneperinsegnantiIstitutoComprensivoStataleB.Luini Luino,23e24settembre2016
Dr.ssaRosannaOlivitoDr.ssaAlessandraSchiavi
GLISCREENINGNELLEMATERIELOGICO-MATEMATICHEELETTERARIE:MODALITA’DISOMMINISTRAZIONEEFINALITA’DEGLIINTERVENTI
Approfondimento
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DEFINIZIONELOSCREENING
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Loscreeningèunaproceduracheappartienealcampomedico,maèstatointrodottonelmondodellascuolaconprogettichesononaticonl’obiettivodiidentiOicareprecocementeibambinidellaclasseprimaesecondadellascuolaprimariaconDisturboSpeciOicodiApprendimento.
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PERCHE’E’UTILELOSCREENING
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Itestdiscreeningsonounprimopassoversol’identi?icazionedieventualidif?icoltàdi
apprendimentodeglialunni.Attraversostrumentistandardizzatisipossonoacquisireinformazionipervalutareuninvioperapprofondimentooppuremettereinattostrategiedidattichechepermettanodipotenziarelafragilitàriscontrata.ProvesuccessivepermettonodiveriOicareimiglioramentiodiprenderealtri
provvedimenti.
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Loscreeningquindipermettedi:• PorsiobiettivirealisticiindividuandoinmanierapiùdeOinitaqualèladifOicoltàdiapprendimento.
• NonrischiarediidentiOicarecomemancanzadiimpegnounadifOicoltàdiapprendimento
• AiutarealunnichenonriesconoacomprenderelepropriedifOicoltàadarneunacorrettaattribuzioneconricadutepositivesull’autostima
• Riconoscereprecocementeglialunnichenecessitanodiunaiutoesternoallascuola
• Utilizzarel’errorecomesegnalatorestrategicoenoncomemancanza
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INCOSACONSISTELOSCREENING
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ValutazionedelleabilitàstrumentaliabilitàtecnicadiDECODIFICAdiparolescritteeattivitàOinalizzataallaCOMPRENSIONEdeltesto
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- gestografo-motorioOinalizzatoallaproduzionedellelettere
- abilitàneltrasformareisuoniinlettere(competenzaortogra?ica)
- abilitàdiproduzionecreativa,Oinalizzatacioèallaproduzioneditesti
- «cognizionenumerica»- aspettoprocedurale- aspettostrumentaleOinalizzatoallarisoluzionedeiproblemi(fortelegameconlacomprensionedeltesto)
LavalutazionediqualsiasiabilitàstrumentalespeciOica(lettura,scrittura,calcolo)puòavvenireaduelivelli
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e"onlus1.Primolivelloglistrumentidiprimolivello
sonoutilisoprattuttopereffettuareloscreening,possonoessereutilizzatidadiverseOigure
professionali(insegnanti,educatori,logopedisti,psicologi…)edannounquadrogeneraledellivellodiapprendimentodelbambino
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2.Secondolivello.Itestdisecondolivellopossonoesseresomministratisolodapsicologi
iscrittiall’alboprofessionaleodaaltriprofessionisticomemedicispecializzatiinneuropsichiatriainfantile.Richiedonodelle
conoscenzestatistichedibaseelasomministrazionedeveavvenire
individualmenteedinunsettingclinico
QUALISTRUMENTILOSCREENING
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Provecollettive
• Dettato16parole(Stella)
• ProvaMTcomprensione(Cornoldi,Colpo)
• BVSCO-2(BatteriaperlavalutazionedellascritturaecompetenzaortograOica)-(Patrizio,Tressoldi,Cornoldi,A.M.Re)
provadidettatodiunbrano• provedimatematicaAC-MT-testdivalutazionedelleabilitàdicalcoloesoluzionediproblemi(CesareCornoldi,Lucangeli)
Materialeperl’osservazioneØ Check-listcaratteristicheprestazionidilettura(rapiditàecorrettezza)
Ø Check-listperl’analisidellaprestazionediscrittura
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ORGANIZZAZIONEDELLACLASSELOSCREENING
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• Glialunnivannofattisedereunoperbanco• Sulbancodeveessercisoloilmaterialenecessarioallaprova(fogliooquaderno,pennaomatita,gomma)
• Considerareuntempocomodoperlaprovachiedendoeventualmenteaicolleghiprimaodopodeltempoinpiùpernondoverlainterrompere
• Avvisareconuncartellosullaportadellaclassechec’èunaprovaincorsoechequindinonsipuòentrare
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COMEPRESENTARLOLOSCREENING
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InformeremoglialunnicheinquestalezioneverràfattaunaprovaperveriOicareleconoscenzedellamateria(italiano/matematica).Potremoaggiungerecheèimportantechesiconcentrino,machenonsaràdatanessunavalutazioneperlaprova.Nonènecessariodarealcunacomunicazionepreventivaallefamigliedalmomentochesitrattadiunoscreeningdiprimolivellofattonell’orarioscolasticodagliinsegnantideglialunni.
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COMECOMUNICAREGLIESITILOSCREENING
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SCHEDARIEPILOGATIVADELL’ESITODELLAVALUTAZIONEDISCREENING
SCUOLASTATALEPRIMARIADI…………………………Allacorteseattenzionedeigenitoridell’alunni/a…………………………ConlapresenteesecondoquantoprevistodallaL8ottobre2010,n.170sicomunical’esitodelloscreeningeffettuatoascuola.ConsiderateledifOicoltàspeciOicheincontratedall’alunno/a,diseguitoformalizzateneipunteggiottenutiall’internodispeciOicheprovedivalutazione,siconsigliaunapprofondimentovalutativopressostrutturaspecialisticacompetentesulterritorio.
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Al Servizio Età Evolutiva/ASL ……………………………………………..
SCHEDA DI SEGNALAZIONE E RELAZIONE PER DIFFICOLTÁ DI APPRENDIMENTO L. 170/10, art. 3 comma 2;
Cognome e Nome ************
Scuola PRIMARIA DI ************ Classe frequentata II
MOTIVO DELLA SEGNALAZIONE
Ilbambino,inseguitoadunoscreeningeffe4uatodallapsicologado4.ssaOlivito,haevidenziatodifficoltànell’areadellascri4uracomme4endoerroridi>pofonologicoeomissionidiparoleintereodipar>diesse.Siconsigliaquindiunapprofondimentoalfinedirilevareedeventualmenteconfermareunsospe4odiDSA(probabilmentedisortografia).Siriportanodiseguitoirisulta>o4enu>alleprovesomministrate.
PROVEEFFETTUATEmarzo2016
NOME COMPRENSIONEDELTESTO(MT):Titoloprova:”lavolpeeilboscaiolo”
DETTATOBRANOBVSCO2
Tressoldi-Cornoldi-ReTitoloprova:“labiciclettadelpapà”
PROVALETTURAMT(branoIIel.Int.)Titoloprova:L’uomochenonriuscivaacrescere
CALCOLOprovacollettivaperlaclasseII
AC-MT6-11Cornoldi,Lucangeli,Bellina
***** P.S. R.A Rapidità:P.S.
Accuratezza:P.S
O.P.:SUFF.
C.N.:OTT.
LegendaR.I.I.=RichiestaInterventoImmediataR.A.=RichiestadiAttenzioneS.=SufOicienteC.P.R.=CriterioPienamenteRaggiuntoProvadettatobrano–Errori:T=totali;F=Fonologici;NF=NonFonologici;FT=Fonetici;AE=altrierroriLuino,28/04/2016 Dott.ssaRosannaOlivito
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PROVEPERLEMATERIELETTERARIELOSCREENING
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Nellacomponentelinguisticaèfondamentaleanalizzareiltipodierroreche
ilbambinocommettequandoscrive
L’analisidell’erroreciconsentedicapireinqualefasedellosviluppodellascritturailbambinositrovaediintervenireinmanieramirata
GLIERRORIPOSSONOESSERE:
Sonoipiù“gravi”,indicanochevièunacompromissionedelleprimefasidiapprendimento:mancailrispettodelrapportofonema-grafema(suono–segno:laproduzionescrittanoncorrispondeall’enunciatosonoro)
• Scambiodisuoni;brinaperprina• Inversioni,migrazioni(interpreteàinterpetre);
• Omissionieaggiuntadilettere-sillabe;taolo–tavolovopertavolo
• Grafemainesatto;peseperpesce
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CoinvolgonolarappresentazioneortograOica(visiva)dellaparola,senzacompromissionedelrapportotrafonemaegrafema(c’ècorrispondenzatraproduzionescrittaedenunciatosonoro)• Erroridiomofoninonomogra?i(quorepercuore);• Fusioniillegali(ilcane);• Separazioniillegali;(insieme)• Omissione/aggiuntadih;• Usodelgrafemaineigruppi(ce/cie-sce/scie-,ge/gie);
• Omissione/aggiuntadiapostrofo;(lacqua)• Erratasegmentazionesillabica;• Erratatrascrizionedelleregoleortogra?iche
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ErroridiaccentiedoppieVariazionid’intensitàsonoraodidurata
• Omissione/aggiuntadidoppie;• Omissione/aggiuntadiaccento
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DETTATODELLE16PAROLE
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Screeningin1°elementare:• Ildettatodelle16paroleconsentediveriOicarelaprimaacquisizionedellafasealfabeticael’iniziodellafaseortograOicadalpuntodivistafonologico,escludendoinquestafasetutteleregoleortograOicherelativeallapunteggiatura,apostroOi,accenti,doppie.
• Sitrattadi16paroleadifOicoltàfonologicacrescente,abassafrequenzad’usoeconbuongradodi«immaginabilità»,conaltogradodicorrispondenzagrafema/fonema.Nelledueprovesiutilizzanolistediversemaconbilanciamentodicaratteristichefoneticheesillabiche.
Organizzazione
• Ambiente:strutturarelaclasseinmododaevitarecopiature
• Materiale:fogliconrigheoquadrettoninormalmenteusatidalbambinonelcorsodell’anno.
• Dettatura:ladettaturadelleparoledeveessereuniforme.Leparoledevonoesseredettatesenasillabarle.
• Modalitàdiscrittura:ibambinidevonoscrivereunaparolasottol’altrautilizzandoilcarattereusatonormalmente(stampatomaiuscoloocorsivo)
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Presentazioneaibambini
“Scriveteunaparolasottol’altra.
Nonpossoripeterelaparola
Nonimportasenonsapetescriverle.Seviaccorgete
diaverfattounerrore,percorreggerlopotete
tracciareunarigasopralaparolasbagliatae
riscriverla.
Senonfateintempoascriveretuttalaparola,
passateallaparolasuccessiva.”
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Informazionepergliinsegnanti
• Possonoesseredettateancheunpaiodiparolediprovasuunfogliodiverso.Quandotuttiibambinihannocapito,siprocedeconildettatodelle16parole.
• VeriOicarebeneseibambinihannocompresoilcompitoprimadiiniziareildettatoveroeproprio,che,unavoltainiziato,nondeveessereinterrotto.
• Durantelasomministrazionedeldettatoiltempotraunaparolael’altradeveesseredisettesecondiallaprimasomministrazione(gennaiooiniziofebbraio),dicinquesecondiallasecondasomministrazione(maggio)
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Dettato?inegennaio Dettato?inemaggioBISILLABEPIANE• GUFO• FILO• TELA• RETEBISILLABECOMPLESSE• PALCO• TARGA• STREGA• FRONTETRISILLABEPIANE• FUCILE• CATINO• PEDALE• MONETATRISILLABECOMPLESSE• VALANGA• COPERTA• TROMBONE• CONTENTOtot:92fonemi16parole
BISILLABEPIANE• LUPO• FARO• NOCE• VITEBISILLABECOMPLESSE• PASTA• LADRO• FRESCO• STROFATRISILLABEPIANE• PAVONE• DIVANO• NUVOLA• SALAMETRISILLABECOMPLESSE• POLTRONA• PULCINO• MANDORLA• FANTASMAtot.:90fonemi16parole
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Modalitàdivalutazionequantitativa:
• Unpuntoperogniparolascrittacorrettamente;
• 0puntiperparolecontenentiunoopiùerrorioppureomesse;
• Nonsiconsideraerroreilraddoppiamentodigrafema;
• Nonsiconsideraerrorelascritturaspeculare;
• Limitedirischio(cutoff):piùdi8parolesbagliate
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GENNAIOFEBBRAIO
+DI16PAROLESBAGLIATE
PRESTAZIONEGRAVEMENTEINSUFFICIENTE
9-15PAROLESBAGLIATE
PRESTAZIONEINSUFFICIENTE
4-8PAROLESBAGLIATE
PRESTAZIONESUFFICIENTE
0-3PAROLESBAGLIATE
PRESTAZIONEBUONA
MAGGIO
+DI7PAROLESBAGLIATE
PRESTAZIONEGRAVEMENTEINSUFFICIENTE
5-7PAROLESBAGLIATE PRESTAZIONEINSUFFICIENTE
3-4PAROLESBAGLIATE PRESTAZIONESUFFICIENTE
0-2PAROLESBAGLIATE PRESTAZIONEBUONA
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IndicedirischiopiùafHidabile• Sommagrafemiscritticorrettamente
• Sommagrafemitotalidelle16parole• Rapportotrai2valori(grafemicorretti/grafemi
totali)
• Seilrapportoèinferioreal50%c’èunaltorischio(85%probabilità)chesiadeOicitarioanchenella
provadimaggio(nonostanteillavoroinclasse)
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Modalitàdivalutazionequalitativa• E’importantel’analisideglierrori,percapirein
qualefasediacquisizionedellascritturail
bambinosicolloca,qualèlatipologiadierrore,
qualetipodiinterventopuòessereproposto
• Risultaancheutileilconfrontoconicompagniche
sonostatiespostiallastessametodologiadi
insegnamento.
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ESEMPIDIERRORI• Omissionedipezzisuperioriallasillaba:esTROMper
TROMBONE• Scambiodigrafema:es.BALCOperPALCO-VRONTEper
FRONTE• Omissionedisillabaintera:esPALperPALCO• Omissionedigrafemainsillabasemplice:es.RTEper
RETE• Omissionedigrafemainsillabacomplessa:SREGAper
STREGA• Inversione:es.COPRETAperCOPERTAATTENZIONE:quandoinunaparolacisonodiversitipidierrori,occorreconsiderarlisingolarmente:es.SRECAperstrega,contiene2errori:un’omissionedigrafemainsillabacomplessa(T)eunoscambiodigrafema(CperG).BEPALEperpedale,contiene2scambidigrafemiditipodiverso.
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TABULAZIONEDEGLIERRORI:-Perlaprimaprovanonverrannoconteggiatididoppie,mentrenellasecondaprovasicontanoancheledoppie.-Nellapenultimarigavengonosommatiglierroritotali,mentrenell'ultimarigadellatabellavengonoconteggiateleparolesbagliate.-L'analisideltipodierrorifornisceall'insegnanteindicazionicircaledifOicoltàspeciOichedelsingoloalunno.
Sullabasedelnumerodiparolesbagliateodomesseèpossibilede?inireillivellodiprestazionedell'alunno,secondoquantoriportatointabella:
LivellidiclassiHicazionedeibambini:Preconvenzionali:bambinichenoncompionoanalisidelleparole,mascrivonolettereacaso,nonrispettanonéilnumero,nélecaratteristichedellelettere.Sillabici:bambinichecompionounaanalisisillabicadellaparola(unsuonoperognisillaba).Alfabetici:bambinichecompionoun’analisifonemicadelleparoleconalcunedifOicoltàchepossonoessereneigruppiconsonantici,nellaconfusionedisuoni,nelrispettodellalineadeisuoniecc.
Bambinopreconvenzionale
.
Bambinosillabico
‘
LADISORTOGRAFIA
DisortograOiaevolutivaE’undisturbospeciOicodellascritturachenorispettaregoleditrasformazionedellinguaggioparlatoinlinguaggioscritto.
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Provedidettato
(BranoconledifOicoltàortograOiche)BatteriaBVSCO
Strumentidivalutazionecheutilizzeremonelloscreening
BVSCO(Tressoldi,Cornoldi)
Prevedeladettaturadiunbranoavelocitàstandard.Valutal’efOicienzadell’abilitàditranscodiOicadalcodicefonologicoaquellografemico,rispettandoleregolediconversionesempliceecomplessa.PerlaOinedellascuolaprimariaelascuolamedialadettaturadiventaaritmoincalzante,dalmomentocheilprocessodovrebbeessereormaiautomatizzato
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LeprovedidettatoLaprovadiDettatodiunBranoèunaprovacheservesiapervalutarelavelocitàdiscritturachelacorrettezzaortograOica.Consisteinunbranocheverràdettatodall’insegnanteseguendolemodalitàchesolitamentevengonoutilizzateinclasseperquellafasciascolastica.Nellabatteriavienepropostounbranoperognifasciascolasticadallaprimadellascuolaprimariaalterzoannodellascuolasecondariadiprimogrado.Ibranipropostisidifferenzianopercontenuto,complessitàsintatticaefrequenzad’usodeivocaboli.
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Modalitàdisomministrazione
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L’insegnantedovràdettareilbranoavocealta.E’importantemodulareilritmodidettaturainrelazionealritmopresenteinciascunaclasse.Ilcriteriodaseguireduranteladettaturaèquellodiaspettarechequasituttiibambini(9su10)dellaclasseabbiaterminatodiscrivere.Nonsipotrannodarespiegazionianticipate,nétantomenoduranteladettatura,suvocaboliofrasichepossonoesseredidifOicilecomprensione.Lascansioneconcuivannolettelepartideltestoèindicatadalleseparazionicontenuteneibrani.
L'alunnodovràaiutarsi,perlacomprensione,facendoriferimentosoloalcontesto.Avvisateibambinidi"saltare"leparolequandoperdonoilritmodeldettato.Sonoconsentitepause(perunmassimodidue)qualoral'esaminatoreneosservilaparticolarenecessità.Ibambinipossonousareilquadernocheusanoabitualmente.Laprovadidettatoèconsideratalaprovabase;acuifarseguireeventualmentelealtreproveseilrisultatoènegativo.
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“Orafaremoundettato.Ascoltateattentamenteescriveteilpiùcorrettamentepossibileilbranocheoravidetterò.Viricordocheduranteildettatopronunceròogniparolaunasolavolta.Senoncapiteononriusciteascrivereintempoalcuneparole,nonchiedetemidiripeterle,madovretesaltarleeproseguireconlesuccessive.”
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Criteriodivalutazione:siassegnaunpuntoperognierroredescrittoprecedentemente(errorifonologici,nonfonologici,fonetici).Seunaparolaèsbagliatapiùvoltesivalutasololaprima.Sonoanchedaconsiderareleseguentitipologiedierrore(chenonvannosommatealpunteggiototaledierrore).1. Erroriminori:fannoriferimentoatuttiglierroridipunteggiatura(letteramaiuscolaominuscola,mododiandareacapo)
2. Paroleinappropriate:fannoriferimentoalleparolechelostudentescrivecorrettamentemachenonsonoquelledettate.
3. Omissioni:vengonoomesseunaopiùparolepresentineldettato;sesuperanoil15%laprovanonèvalida
Errorifonologici(EF)Sitrattadituttiglierroriincuinonvienerispettatoilrapportotrafonemiegrafemi• scambiodigrafemi(“brina”per“prima”oppure“folpe”per“volpe”,ecc.)
• omissioneeaggiuntadilettereosillabe(“taolo”per“tavolo”,“tavolovo”per“tavolo”oppure“san”per“sanno”-apocope,ecc.)
• inversione(“li”per“il”oppure“bamlabo”per“bambola”,ecc.)
• grafemainesatto(“pese”per“pesce”oppure“agi”per“aghi”,ecc.).
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Errorinonfonologici(ENF)GlierrorinellarappresentazioneortograOicadelleparole,senzaerrorinelrapportotrafonemiegrafemi:• separazioneillegale(“parlo”per“parlo”,“insieme”per“insieme”oppure“l’avato”per“lavato”,ecc.);
• fusioneillegale(“ilcane”per“ilcane”,ecc.);rientranoinquestacategoriaglierrorisuparoleuniteinmodoscorretto(“nonevero”per“nonèvero”,ecc.)el’aggiuntaol’omissionedell’apostrofo(“lacqua”per“l’acqua”,ecc.);
• scambiodigrafemaomofono(“squola”per“scuola”oppure“qucina”per“cucina”,ecc.);
• omissioneoaggiuntadi“h”solonelcasoincuiilbambinodebbadecideresesitrattadelverboavereoppurediunapreposizione(es.“hacasa”per“acasa”oppure“luinona”per“luinonha”).
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Erroriaccentiedoppie(ACC-DOPP)Sitrattadeglierrorifonemici:• omissioneeaggiuntadiconsonantedoppia(“pala”per“palla”oppure“canne”per“cane”,ecc.);
• omissioneeaggiuntadiaccenti(“perche”per“perché”oppure“mangiò”per“mangio”,ecc.).
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Figura 3-1 Esempio di dettato di terza primaria
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• Richiestadiinterventoimmediato:segnalalapresenzadiuncasogravecherichiedeimmediataconsiderazionedapartediunoperatorecompetentenelcampodeidisturbidell’apprendimento
• Richiestadiattenzione:glistessiinsegnantipossonoavviareunaproceduradiriOlessionesulcaso.
• Prestazionesuf?iciente:ampiapartediragazzinichesannoleggereinmanieraadeguata,purnonavendoraggiuntoilivelliottimaliconseguitidairagazzichesitrovanonellafasciadelcriteriocompletamenteraggiunto.
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CLASSE BRANO
Ielementare IIelementare IIIelementare IVelementare Velementare Imedia IImedia IIImedia
LabiciclettadelpapàIlciecoelaOiaccolaIlleoneeilgallo Indianiebisonti IlcoloredeipesciViaggiosulNilo Lapiccolaantilope L’assaltodeileoni
BatteriaperlaValutazionedellaScritturaedellaCompetenzaOrtogra?ica
(Tressoldi,Cornoldi)
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Labicicle*adelpapà(1aelementare-inizio2aelementare)Ilmio/papà/hacomprato/unabella/bicicle4a.Dice/che/perandare/alavorare/ci/me4e/meno/tempo/inbicicle4a/che/conlamacchina.Aisemafori/passa/davan>/atu4e/lemacchine/ferme.Alladomenica/maMna/facciamo/ungiro/insieme/conlenostre/bicicle4e.Èdivertente/epoi/non/siinquina/l'aria/con/ilgas/delloscappamento.(durata15min.)Ilciecoelafiaccola(2aelementare-inizio3aelementare)Uncieco/girava/per/lestrade/diunaci4à/in/unano4e/senzastelle/,conunorcio/sullespalle/e/unafiaccola/inmano."Sciocco/-glidisse/unsignore/chepassava/-buio/o/nonbuio/,perte/chesei/cieco/èlastessa/cosa./Ache/>serve/lafiaccola?""Lafiaccola/serve/perte«/rispose/ilcieco."Tu/,nonvedendomi,/potres>urtarmi/efarmirompere/l'orcio".E/l'uomo/nonseppe/come/replicare/aquesta/saggiarisposta.(durata16min.)
Illeoneeilgallo(3aelementare-inizio4aelementare)Ilre/deglianimali,/conuntonante/ruggito,/s>ròlemembra/esiavviò/dibuonpasso/versoilfiume.Ad/untra4o/udìunostrepi>o/cheloimpressionò:/era/unacarre4avuota,/trainatada/uncavalloimbizzarrito,/chesobbalzavaveloce/suisassi.Illeone/siprecipitò/dentrouncespuglio/echiusegliocchi:/nonavevamaivisto/unanimale/cosìstrano/erumoroso./Dopounpo‘/ripreseilcammino./Nonavevafa4o/mol>passi/quandoudì,/forteevicino,/ungallocantare./Sifermòdicolpo./Ilgallo/cantòdinuovo,/piùfortediprima./Illeone/incominciò/atremare./Ilgallo,/conlasuacrestarossa,/glipassòdicorsadavan>/nell'erbaalta./Illeone/videsoltanto/quellacrestafiammeggiante/checorreva/efaceva/chicchi-richì,/einpredaalterrore/ritornòagranbalzi/nellaboscaglia.(durata23min.)
Indianiebisonti(4aelementare-inizio5aelementare)Nellesterminate/pianureamericane/,primadell'arrivo/dell'uomobianco,/letribùindiane/vive-vanodasecoli/sulleloroterre,/inarmoniosoequilibrio/conlanatura./Conloro,/suquellepianureerbose,/vivevanoimmense/mandriedibisonti./Quandoibisonti/cominciavanoacorrere/producevanounsuono/comedimilletuoni,/elaterra/tremavatutta./Sealcalar/dellanotte/siavvicinavanoadunOiume,/ilrumore/cheemettevano/bevendotuttiassieme,/facevapensare/cheingoiassero/tuttal'acquadelOiume.Ibisonti/rappresentavano/laprincipale/fontedivita/pergliindiani,/iquali/usavanoproprio/tuttelepartidell'animale/cheriuscivanoaduccidere./Lacarneeracibo;/lepellidiventavanove-stiti,/tende,/scudi;/leossaarmiedaghi;/leviscererecipientiesacchi./Nullaandavasprecato/eilbisontevenivautilizzatoOinoall'ultimo.(durata18min.)
Ilcoloredeipesci(5aelementare-inizio1amedia)Mol>pesci/chevivononeilaghi/onelmare/hanno/lapartesuperiore/delcorpo/dicolorescuro,/mentreilventre/quasisemprebianco./Comemai?/Questadiversacolorazione/perme4eloro/disfuggirefacilmente/aipescipredatori./InfaM/quandoilpredatore/nuotanell'acqua/piùinaltodiloro,/essiglimostranoildorso,/cheèscuro/esiconfonde/dunquefacilmente/conilfondodell'acqua,/cheèpurescuro:/inquestomodo/risultanomenovisibili./Quandoinvece/ilpescepredatore/sitrovaso4odiloro,/guardandoversol'alto,/vedel'acquailluminata/dallaluce;/controquellosfondo/cosìchiaro,/ilventrepurechiarodeipesci/risultamenovisibile./Eccocome/ildiversocoloredeldorso/edelventre/serveaproteggereunpesce./Maguaiseuno/diques>pesci/nuotasseapanciaall'aria;/verrebbesubito/facilmenteveduto,/siadall'altochedalbasso.(durata12min.)
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ESERCITAZIONE
BATTERIAPERLAVALUTAZIONEDELLASCRITTURAEDELLACOMPETENZAORTOGRAFICA
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Perunoscreeningascuolacheprevedelasomministrazionecollettivadelleprove,èpraticamenteimpossibileveriOicareiparametridicorrettezzaerapiditàdellaletturaavocealta.
Nelloscreeningcilimiteremoquindiavalutarela
comprensionedeltesto
ProveMTdicomprensionedeltesto
• Lacomprensionedeltestorappresental’usofunzionaledellalettura.LarapiditàdiletturanonèsufOiciente,èrichiestoilricorsoadoperazionisimultanee,multiple
•LeproveMTnonprevedononéunlimiteditemponélamemorizzazione,quindiilbambinopuòricontrollareiltestoognivoltacheneavràbisognoperrispondereadomandearispostamultipla
•ilbambinoleggeconlamodalitàpreferita•deverisponderescegliendolarispostacorrettatraquelleproposte(sifaesempio)•hailtestoadisposizione•puòcorreggereglierrori•nonpuòchiedereaiutoperlerisposte•nonpuòchiedereilsigniOicatodiparole
OrganizzazioneSulbancofarpredisporrematitaegommadacancellare,spiegarecheverràdistribuitounquadernettocontenenteunbranoedelledomandepervederesesonocapacidicomprenderebenequellocheleggono.spiegarecheperognidomandacisonoquattrorisposte,ibambinidovrannotrovarel’unicagiusta.Incasodiincertezzasceglierelarispostachesembrapiùgiusta.Perminimizzareilpesodellamemoriaibambinipossonorileggereilbranoquantevoltelodesiderano.Ricordarelorodinonlasciaredueopiùcrocetteedinonaverfrettadiconsegnare,
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Aggiungerecheaprovainiziatal’insegnantenonpotràdaresuggerimentidinessuntipo.Durantelaproval’insegnantegireràfraibanchiesesirendecontochequalcunononhacompresolaconsegna,purnonentrandoinmeritoalcontenutodelbranopotràricordareleistruzioni.Quando9su10avrannoterminatodirispondere,l’ins.Siavvicineràairimanentieliinviteràacompletarenelpiùbrevetempopossibile,cercandodicomprendereimotividelritardo.Sel’allievomostradinonessereingradodicompletareentro5minuti,sipuòritirareilquadernetto.PernonmortiOicarlosipotràaiutareacompletaresenzapoivalutaretalirisposte.Normalmenteilbranovienecompletatotrai5ei20minuti.Itestsipossonoraccogliereinordinediarrivo,inmododaannotarequalialunnihannoavutobisognoditempipiùlunghirispettoallaclasse.
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Valutazionelavalutazioneavvieneassegnandounpuntoperognirispostaesatta.Seunbambinohacompresomaleleistruzioniehafattomoltedoppierisposteolasciatomolteinbiancosipuòassegnaremezzopuntoquandounadelleduerisposteècorretta,odareunpuntoogniquattrorisposteinbianco,
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C.P.R.CRITERIOPIENAMENTERAGGIUNTOP.S.:PRESTAZIONESUFFICIENTER.A.:RICHIESTADIATTENZIONER.I.I.:RICHIESTADIINTERVENTOIMMEDIATA
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• Richiestadiinterventoimmediato:segnalalapresenzadiuncasogravecherichiedeimmediataconsiderazionedapartediunoperatorecompetentenelcampodeidisturbidell’apprendimento
• Richiestadiattenzione:glistessiinsegnantipossonoavviareunaproceduradiriOlessionesulcaso.
• Prestazionesuf?iciente:ampiapartediragazzinichesannoleggereinmanieraadeguata,purnonavendoraggiuntoilivelliottimaliconseguitidairagazzichesitrovanonellafasciadelcriteriocompletamenteraggiunto.
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Trattodalla“BatteriaperlavalutazionedellascritturaedellacompetenzaortograQica”diP.TressoldieC.Cornoldi-OS
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CHECK-LISTPERL'ANALISIGENERALEDEICOMPORTAMENTIEDELLAPRESTAZIONEDISCRITTURAAlunno……………………………………..………Classe……………………□1-Scrivelettereindimensionitroppograndi.□2-Scrivelettereindimensionitroppopiccole.□3-Scrivelettereindimensionidiverseeirregolari.□4-Lasuascritturanonsitieneentroimarginidellariga.□5-onrispettaimarginidelfoglio.□6-Quandoscriveastampatellolasciaspaziirregolarifralelettere.□7-LasciaspaziinsufOicientieirregolarifraparolaeparola.□8-Iltrattodellamatita/pennaètroppoforte.□9-Iltrattodellamatita/pennaètroppotenue.□10-Iltrattodellamatita/pennaèastrappi.□11-Iltrattodellamatita/pennaèconaltreformediirregolarità.□12-Scrivesenzascorrevolezza.□13-Lapresadellapenna/matitanonècorretta.□14-Nontienelamanoallineatacolfoglioeconlaspalla.□15-Nonguardaciòchescrive.□16-Nontieneunaposizioneerettadelcorpoenormaledellatesta.□17-Scriveconleletterefortementeinclinateadestra.□18-Scriveconleletterefortementeinclinateasinistra.□19-Scriveconlelettereirregolarmenteinclinate.
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□20-Nonscrive,nelcorsivo,leminuscolepiùgrandidellemaiuscole.□21-NonunisceOluidamente,nelcorsivo,levarieletterediunaparola.□·22-Laformadelleletterepresentaangolatureeccessive.□23-Laformadelleletterepresentaformetropporicurve.□24-Laformadelleletterepresentaitrattiinizialipocoleggibili.□2S-LaformadelleletterepresentaitrattiOinalimalsegnati.□26-PresentadifOicoltàachiuderelelettere("a","b","f",ecc.).□27-Presentacattivachiusuradellepuntesuperiori(la"l"fattacomeuna"t",la"efattacomeuna"i").□28-Presentalachiusuranonrichiestaditratti(la"i"fattacomeuna"e").□29-Rendedrittitrattiversol'altochedovrebberoessereincurvati(la"n"fattacomela"u";la"c"comela"i").□30-PresentadifOicoltàneltrattoOinale(nonportatoinsuoppureingiù,nonresoorizzontaleasinistra).□31-Presentalapartealtatroppobreve(nellelettere"b","d","h","k").□32-PresentadifOicoltànell'incrociarela"t".□33-Presentaletteretroppopiccole.□34-Presentachiusuradilettereacurvaapertacome"c","h","u","w".□35-Presentaomissionedipartediunalettera.Trattodalla“BatteriaperlavalutazionedellascritturaedellacompetenzaortograQica”diP.TressoldieC.Cornoldi-OS
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Check-listperlarilevazionegeneraledicara*erisAchedellaprestazionenellaprovadicorre*ezzaerapidità
Nomeecognome………………………………….…………Classe……..……Data…………………….
Tieneilditosuogniparolachelegge Apparetesomentrelegge Nonriesceastaresedutoaleggere Sidistraefacilmente Muovelatestamentrelegge Tieneillibrotroppovicino Tieneillibrotroppolontano Confondeconsonan>chesiscrivonoinmanierasimile Confondeconsonan>chehannosuonosimile Hadifficoltàaleggeregruppididueconsonan> Hadifficoltàaleggeregruppiditreconsonan> Hadifficoltàaleggereidi4onghi Compieerroridirotazionenellale4uradisingolele4ere Compieinversionifrale4erediunastessaparola Compieinversionifrasillabe(ogruppidile4ere)diunastessaparola Compiesos>tuzionicherispe4anoilsignificatodelcontesto Compiesos>tuzionicherispe4anolastru4uragramma>caleesintaMcadella
frase
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Compiesos>tuzionichetengonosemplicementecontodicomeèscri4alaparola,sbagliandoinpar>colare:o nellaparteinizialeo nellapartecentraleo nellapartefinaledellaparola
Hadifficoltàafonderelele4ereealeggereunitariamente:o tu4eleparole(tuMi>pidiparola)o leparolelungheo leparolepococonosciuteonuove
Leggelentamenteprocedendoparolaperparola Leggeavocemoltobassa Compieerroridiaccento:
o conleparoletroncheo conlealtreparole
Nonrispe4alapunteggiatura Ripeteparoleofrasichehaappenale4o Hagrosseesitazioni Leggesenzaintonazione Leggesenzaentusiasmo Comme4eerroridovu>all'influssodeldiale4o
MATERIELOGICO-MATEMATICHELOSCREENING
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Nell’apprendimentodellamatematicailcalcolovaconsideratosottodiversiaspetti:Ø COGNIZIONENUMERICA(o“intelligenzanumerica):sitrattadellacomprensionedeinumeri
Ø ASPETTIPROCEDURALIOSTRATEGICI:sonoOinalizzatiall’esecuzionedioperazioniaritmeticheedutilizzanoilsistemadiproduzionedeinumeri
Ø ASPETTOSTRUMENTALE:Oinalizzatoallarisoluzionediproblemiaritmeticiattraversoilsistemadicalcolo
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Questitreaspetticomunicanoattraversouncodicesullequantitàastrattecheèil
SISTEMAdirappresentazionesemanticacentrale
• IlsistemadicomprensioneoperasullastrutturasuperOicialedeinumeri(ilmododiscrivereilnumeroel’etichettaverbale)elitrasformainunarappresentazioneastratta(quantità);
• Ilsistemadicalcoloelaboralarappresentazioneattraversol’usodelleoperazioni,leproceduredicalcoloeifattiaritmetici;
• Ilsistemadiproduzioneprovvedeallatraduzioneinoutputnumerico(verbaleoarabico)
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DifOicoltànelsistemadelcalcoloØ Erroriproceduraliediapplicazionedistrategienelcalcoloamente
Ø ErroriproceduralinelcalcoloscrittoØ ErroriproceduraliØ ErrorinelrecuperodifattiaritmeticiØ Errorivisuo-spaziali
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ErroriproceduraliØ Nelcalcoloamente:- Nonvengonoutilizzateleprocedurediconteggiofacilitanti2+7partireacontareda7peraggiungere2
- DifOicoltànellaprogettazioneenellaveriOicanonindividuaredifQicoltàestrategiedausare
primadisvolgerel’operazione- Incapacitàditenereamenteirisultatiparziali
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Erroriprocedurali2Ø Nelcalcoloscritto:- DifOicoltànellasceltadelleprimecosedafareperaffrontarelequattrooperazioni
posizionedeinumeri,incolonnamento,ecc- DifOicoltàsucomeprocederenellaspeciOicaoperazioneenelsuomantenimentoOinoallarisoluzione
85–6=81violatalaregoladelladirezione- DifOicoltànell’applicazionedelleregolediprestitoeriportonelleoperazioniacolonna
- Confusionetrasempliciregolediaccessorapido- Confusionetraregolediaccessorapido
nx0=nen+0=n- DifOicoltànelpassaggioadunanuovaoperazione
Perseverazionenelragionamentoprecedente- Confusionetraisegni(-,+,:,x)
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Errorinelrecuperodifattiaritmetici• Effettoconfusionetrailrecuperodifattiaritmeticidiaddizioneemoltiplicazione
3x3=6oppure3+3=9• Effettodiinferenza:ilfattodivedereduecifreproduceun’attivazioneautomaticadellasomma
3e4=7 Associazione"Psicologia
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Errorivisuo-spaziali• DifOicoltànelriconoscimentodeisegnidioperazione
• DifOicoltànell’incolonnamentodeinumeri• DifOicoltànelseguireladirezioneprocedurale
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Itresistemifunzionanoinbasea:ü MECCANISMISEMANTICI:determinanolacomprensionedellaquantità,ilsigniOicatodiunnumerosecondouncodiceastratto
ü MECCANISMILESSICALI:determinanoilnomedelnumero
ü MECCANISMISINTATTICI:valoredellaposizionedellecifre,rapportotraisingolielementiinterminidiposizionespazialeall’internodellastrutturadelnumero
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ERRORILESSICALIErrorenellapronunciadelnomedelnumero(scriveolegge3alpostodi9)Peresempioneldettatodinumeri:8514314
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ErrorisintatticiIlbambinononriesceariconoscereilvalorediunacifrainbaseallasuacollocazionenelnumero(duecentotrentunovieneletto20031)
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ErrorisemanticiIlbambinononriconosceilsigniOicatodelnumero,lasuagrandezza
corrispondea2
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Meccanismisottostantiilcalcoloscrittoeamente
Ø Nelcalcoloscrittosonocoinvoltimeccanismieconoscenzeprocedurali
Ø Nelcalcoloamentesonocoinvoltiaspettistrategici(conteggiosulledita),automatizzazionedifattinumerici(tabelline)chevannorecuperatirapidamenteperilcalcoloorale,econoscenzeinnate As
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QUESTIMECCANISMINECESSSITANODELLAMEMORIA
DILAVORO
AC-MTTESTDIVALUTAZIONEDELLE
ABILITA’DICALCOLONELLASCUOLAPRIMARIAESECONDARIA
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AC-MT6-11E11-14
Èunaprovadiprimolivellochevieneutilizzatanelloscreeningperl’individuazione
precocedieventualisoggettiarischio.Attraversolesueprovesihaunavisioneglobale
delleeventualidif?icoltànelcalcolo.Èunostrumentodirapidasomministrazioneedibuoneproprietàpsicometriche.Permettedivalutarelecompetenzedibasenellascuola.
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CosavalutaØ Conoscenzanumerica1. Comprensionevalorequantitàdeinumeri: compiti
semantici(giudizionumerosità, seriazione,sequenzanumerica)
2. Trasformazionenumeri(trasformarel’etichettanumericanellaquantitàcheessarappresenta):compitilessicali(dettato)compitisintattici(dettato,valore posizionale)
Ø Calcolo(processicheconsentonodioperaresuinumeritramiteoperazioniaritmetiche)
• Segnioperazioni(perpoterriconoscerelanaturadelleoperazioni)
• Proceduredicalcolo• Fattinumerici
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Indici• Accuratezza• Tempototale:lavelocitàdicalcolo,dàindicazionisullivellodiautomatizzazioneraggiunto.Rientranoifattinumerici
• Conoscenzanumerica:glielementidibaserispettoalmondodeinumeri,relativiallacapacitàdicomprendereeprodurregliaspettilessicali,sintatticiesemantici As
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AC–MT6-11Compostodatrepartidasomministrareinmomentidiversi:- Partecartaematita- Parteindividuale(chenonfaremo)- Problemiaritmetici(terza,quartaequintaprimaria)
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PartecartaematitaDaconsegnareatuttiibambinicontemporaneamente,ibambinidevonoessereunoperbanco.Nonèunaprovaatempo,ibambinipossonosvolgerelaprovacolproprioritmo,sipassaallaprovasuccessivaquandoalmenoil90%dellaclassehaconcluso.Primadicominciaresispiegaunesercizioallavoltaesisvolgonoinsiemegliesempi.Nonsipossonodareaiutinelcorsodellaprova.
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EseguileseguentioperazioniDirecheverrannopresentatedelleoperazioniaritmetiche,ilbambinopuòsvolgerledirettamentenellospaziosulfascicoloprocedendocomeèabituatoafare.Vieneassegnatounpuntoperognirisultatocorretto.GiudiziodinumerositàIbambinidevonocerchiareperognicoppiadinumeriquellopiùgrande.Vieneassegnatounpuntoperognirisultatocorretto.
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TrasformazioneincifreIbambinidevonoricomporreilnumeroprestandoattenzioneallacategoriaposizionaledellecifreindicate.ÈimportanteveriOicarepassandotraibanchichel’alunnoabbiacapitobenel’esercizioecheabbiacompresochel’ordineincuivengonopresentatelecifrenoncorrispondeall’ordineconcuivannoscritte.UnpuntoperognirispostacorrettaOrdinamentodiseriedalminorealmaggioreedalmaggiorealminoreIbambinidevonomettereiordineinumeriperogniserie,primainordinecrescentepoiinordinedecrescente
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ProblemiaritmeticiIproblemivannorisoltiseguendoilmetodoinsegnatoinclasse.Laduratadellaprovaèdicirca40minuti.Siconsegnainsiemealprotocollodellaprovaancheunfoglioprotocolloaquadrettiperpotersvolgereicalcoliedipassagginecessariallaprova.Siassegna1puntoperogniprovacorretta(massimo9punti)e0,5puntise:- l’operazioneèimpostatacorrettamentemailrisultatoèsbagliatoperunerroredicalcolo
- L’erroreècausatodaunatrascrizionedeidatiscorretta
- Quandositrascinadaoperazionisvolteprecedentementeunrisultatosbagliato
E’possibileutilizzarelagrigliadiosservazionedeglialunni
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AttribuzionedeipunteggiLapartecollettivaprevededueindici:1. Operazioniscritteinclasse:sommadelle
rispostecorrettenelleoperazioniscritte;2. Conoscenzanumerica:sommadeipunteggi
(rispostecorrette)ottenutinellealtretreprovedellapartecollettiva
Inquestomodolacomponentedicalcolovieneisolatadallecomponentidicomprensioneeproduzione.
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Fasce di prestazione 2° iniziale Seconda iniziale
Ottimale Sufficiente Richiesta di attenzione
Richiesta di intervento
Operazioni scritte
4 2-3 1 0
Conoscenza numerica
22-21 20-17 16-13 <13
Fasce di prestazione 3° iniziale Terza iniziale Ottimale Sufficiente Richiesta di
attenzione Richiesta di intervento
Operazioni scritte
8-7 6-5 4-3 <3
Conoscenza numerica
22 21-18 17-15 <15
Ass.ne Psicologia Insieme Onlus www.psicologiainsieme.it
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Fasce di prestazione 4° iniziale
Quarta iniziale Ottimale Sufficiente Richiesta di attenzione
Richiesta di intervento
Operazioni scritte
8 7-6 5-4 <4
Conoscenza numerica
>20 20-16 15-13 <13
Ass.ne Psicologia Insieme Onlus www.psicologiainsieme.it
AC-MT11-14E’compostodatrepartidasomministrareinmomentidiversi:- Partecollettiva- Parteindividuale(nonlafaremo)- ProblemiaritmeticiAncheinquestocasoiragazzivannofattisedereseparatamenteconlestesseindicazionivisteperlascuolaprimaria.
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ProvecollettivescuolasecondariaEseguileseguentioperazioni:valutalacapacitàdiapplicareleproceduredicalcolonelle4operazioni.Espressioniaritmetiche:suggerireairagazzidiridurreilrisultatoaiminimitermini.Fornisceinformazionisulleabilitàdell’alunnonelle4operazioni,valutalaconoscenzaelacapacitàdiapplicareregoleprocedurali.Qualèilpiùgrande:indagalecapacitàdirappresentazionelessicaleesemanticadeinumeri.
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Trasformaincifre:ImportanteveriOicaretraibanchicheiragazziabbianocapitochel’ordineincuivengonopresentatelecifrenoncorrispondeall’ordineincuivengonoscritte.Valutazionedelleabilitàdidielaborazionesintatticadelnumero.Completalaserie:spiegarechealpostodeipuntinivainseritounsolonumerochepuòesserecompostodapiùcifre.Indagalacapacitàdelsoggettodicompiereragionamentilogicisulleproprietàdiserienumeriche.Trascriviincifreiseguentinumeri:indagainmodospeciOicolapresenzadierroridinaturalessicaleesintattica.
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Calcoloapprossimativo:richiamarel’attenzionedeiragazziperchélaspiegazioneèunpo’piùcomplessa.VienepresentataunaseriedioperazionididifOicilerisoluzione,airagazzivienechiestodinonsvolgerle,madisceglieretratrealternativequellachecorrispondealrisultatocorretto.Ilragazzohasolodueminutipersvolgerepiùoperazionipossibili.Quandosirisolveinsiemel’esempiosottolinearechenonsistacalcolandoilrisultatomalosistaintuendo,ragionandoperordinedigrandezza.Dareilviaperidueminutiditempo.Valutazionedellecapacitàdelsoggettodiragionareperordinidigrandezza.
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Fatti,procedureeprincipi:spiegarecheleoperazionigiàsvolteinunacolonnapossonoaiutarearisolvereleoperazionidellasecondacolonnacheinvecesonodacalcolare.Iragazziancheinquestocasohannodueminutipersvolgereilmaggiornumerodiitem.Mentresisvolgel’esempio,sottolinearecheilrisultatodell’operazionedacalcolarevadedottodalrisultatodell’operazionecorrispondentenellacolonna“svolte”.IndagaselostudentepossiedesufOicienteconoscenzaeautomatizzazionedelleprocedureedeiprincipibasilaridell’aritmetica
ProblemiaritmeticiIltempoprevistoèdi30minuticirca.SichiedeairagazzidileggereattentamenteogniproblemaediriportarenegliappositispaziilrisultatoOinale.Leoperazionivannosvolteutilizzandoifoglibianchidadistribuireall’iniziodellaprova.
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AttribuzionedeipunteggiPerognisubtestsicalcolaunpuntoperognirispostacorretta.Ipunteggiottenutivannoconfrontaticonidaticriterialiperfascetrovandolafasciadiprestazionecorrispondente.Utilizzareilfogliodicalcoloscaricabilequi:http://www.airipa.it/materiali/materiali-utili/
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50 AC-MT 11-14
TABELLA 4.6 Fasce di prestazione 6° grado, 1a media
- . I _ : t· . . -rm: J -I!l).. - .;. .. 'liiT"il1'1fi CifITiTiF.li • -1F.!ì" . : .
Esegui le seguenti operazioni 5,91 1,86 8 7-6 5-4 3-0
-Qual è il più grande 2,99 1,027 4 3 2 1-0
Trasforma in cifre scritte 5,89 2,748 8 7-5 4-3 2-0 --
Compieta la serie 5,84 1,995 8-7 6-5 4-3 2-0 - - - .-Trascrivi in cifre i seguenti numeri 6,43 2,072 8 7-6 5-4 3-0
Calcolo approssimativo 5,96 1,806 8-7 6-5 4-3 2-0
Fatti, procedure, principi 11,66 3,702 16-15 14-10 9-6 5-0
Comprensione e Produzione 15,31 4 ,783 20-19 18-14 13-9 9-0
Ragionamento Aritmetico 17,62 4,856 24-22 21-15 14-11 10-0
Totale Prova Collettiva 50,67 12,765 68-65 64-47 46-32 31-0
Calcolo a mente accuraiezza 3,06 0,956 4 3 2 1-0
Calcolo a mente velocità 32,03" 30,539" <13" 13"-45" 46"-72" > 72" ----- -
Calcolo scritto accuratezza 3,18 0,899 4 3 2 1-0
--- r--Calcolo scritto velocità 69,92" 33,457" < 46" 46"-90' 91"-110" >110"
Dettato di numeri 2,88 0,906 4 3 2 1-0
Recupero di fatti numerici 19,18 3,821 24-23 22-17 16-14 13-0
Velocità 101,96' 54,613' <58" 58"-135" 136"-182" > 182"
Totale Prova Individuale 44,15 8,884 56-54 53-40 39-29 28-0
Problemi aritmetici 6,62 2,473 10-9 8-5 4-3 2-0
Sono evidenziati in grigio i punteggi sommati.
50 AC-MT 11-14
TABELLA 4.6 Fasce di prestazione 6° grado, 1a media
- . I _ : t· . . -rm: J -I!l).. - .;. .. 'liiT"il1'1fi CifITiTiF.li • -1F.!ì" . : .
Esegui le seguenti operazioni 5,91 1,86 8 7-6 5-4 3-0
-Qual è il più grande 2,99 1,027 4 3 2 1-0
Trasforma in cifre scritte 5,89 2,748 8 7-5 4-3 2-0 --
Compieta la serie 5,84 1,995 8-7 6-5 4-3 2-0 - - - .-Trascrivi in cifre i seguenti numeri 6,43 2,072 8 7-6 5-4 3-0
Calcolo approssimativo 5,96 1,806 8-7 6-5 4-3 2-0
Fatti, procedure, principi 11,66 3,702 16-15 14-10 9-6 5-0
Comprensione e Produzione 15,31 4 ,783 20-19 18-14 13-9 9-0
Ragionamento Aritmetico 17,62 4,856 24-22 21-15 14-11 10-0
Totale Prova Collettiva 50,67 12,765 68-65 64-47 46-32 31-0
Calcolo a mente accuraiezza 3,06 0,956 4 3 2 1-0
Calcolo a mente velocità 32,03" 30,539" <13" 13"-45" 46"-72" > 72" ----- -
Calcolo scritto accuratezza 3,18 0,899 4 3 2 1-0
--- r--Calcolo scritto velocità 69,92" 33,457" < 46" 46"-90' 91"-110" >110"
Dettato di numeri 2,88 0,906 4 3 2 1-0
Recupero di fatti numerici 19,18 3,821 24-23 22-17 16-14 13-0
Velocità 101,96' 54,613' <58" 58"-135" 136"-182" > 182"
Totale Prova Individuale 44,15 8,884 56-54 53-40 39-29 28-0
Problemi aritmetici 6,62 2,473 10-9 8-5 4-3 2-0
Sono evidenziati in grigio i punteggi sommati.
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REGOLE PER LA SOMMINISTRAZIONE 51
TABELLA 4.7 Fasce di prestazione 7° grado, 2a media
2-0
2-0 - I
-.! 3-0
.- 2-0
- 5-0
9-0
10-0
31-0
1-0
I=" > 72'
1-0
>110"
1-0
13-0
> 182'
28-0
2-0
--- -' r:tr fk.. "": - -... . );11.. •.. . ,I . •..... L
Esegui le seguenti operazioni 5,34 2,142 8-7 6-5 4-3 2-0
Espressioni aritmetiche 1,01 0,866 2 1 O O c------
Qual è il più grande 2,88 1,129 4 3 2 1-0 --
Trasforma in cifre scritte 5,34 2,934 8 7-4 3 2-0
Completa la serie 4,98 2,266 8-7 6-4 3-2 1-0
Trascrivi in cifre i seguenti numeri 6,18 , 2,025 8 7-5 4-3 2-0
7,54' , .-
Calcolo approssimativo 3,478 16-10 9-5 4-3 2-0 -
Fatti , procedure, principi 11 ,56 3,733 16-15 14-10 9-7 6-0 f---- ._- - --
Calcolo Scritto Collettivo 6,34 2,637 10-9 8-6 5-4 3-0 --Comprensione e Produzione 14,40 4,944 20-1 9 18-12 11-8 7-0
Ragionamento Aritmetico 19,09 5,921 32-24 23-15 14-11 10-0
Totale Prova Collettiva 52,26 15,633 82-70 69-45 44-31 30-0
Calcolo a mente accuratezza 2,69 1,118 4 3 2 1-0
-- ;-----------r----' Calcolo a mente velocità 50,57' 35,676' < 23' 23"-70" 71"-95' > 95"
-Calcolo scritto accuratezza 3,23 0,886 4 3 2 1-0 - - - ------ --_ . Calcolo scritto velocità 62,15' 31,888" < 41" 41"-75" 76"-100" >100"
Dettato di numeri 3,21 0,978 4 3 2 1-0
Recupero di fatti numerici 19,85 3,886 24-23 22-17 16·14 13-0
Velocità 112,72' 58,554' < 58" 58' -131 " 132"-163" > 163' -- I-- ---- ----Totale Prova Individuale 43,53 3,341 56-55 54-41 40-30 29-0
Problemi aritmetici 3,83 2,646 10-7 6-4 3,2 1-0
Sono evidenziati in grigio i punteggi sommati.
REGOLE PER LA SOMMINISTRAZIONE 51
TABELLA 4.7 Fasce di prestazione 7° grado, 2a media
2-0
2-0 - I
-.! 3-0
.- 2-0
- 5-0
9-0
10-0
31-0
1-0
I=" > 72'
1-0
>110"
1-0
13-0
> 182'
28-0
2-0
--- -' r:tr fk.. "": - -... . );11.. •.. . ,I . •..... L
Esegui le seguenti operazioni 5,34 2,142 8-7 6-5 4-3 2-0
Espressioni aritmetiche 1,01 0,866 2 1 O O c------
Qual è il più grande 2,88 1,129 4 3 2 1-0 --
Trasforma in cifre scritte 5,34 2,934 8 7-4 3 2-0
Completa la serie 4,98 2,266 8-7 6-4 3-2 1-0
Trascrivi in cifre i seguenti numeri 6,18 , 2,025 8 7-5 4-3 2-0
7,54' , .-
Calcolo approssimativo 3,478 16-10 9-5 4-3 2-0 -
Fatti , procedure, principi 11 ,56 3,733 16-15 14-10 9-7 6-0 f---- ._- - --
Calcolo Scritto Collettivo 6,34 2,637 10-9 8-6 5-4 3-0 --Comprensione e Produzione 14,40 4,944 20-1 9 18-12 11-8 7-0
Ragionamento Aritmetico 19,09 5,921 32-24 23-15 14-11 10-0
Totale Prova Collettiva 52,26 15,633 82-70 69-45 44-31 30-0
Calcolo a mente accuratezza 2,69 1,118 4 3 2 1-0
-- ;-----------r----' Calcolo a mente velocità 50,57' 35,676' < 23' 23"-70" 71"-95' > 95"
-Calcolo scritto accuratezza 3,23 0,886 4 3 2 1-0 - - - ------ --_ . Calcolo scritto velocità 62,15' 31,888" < 41" 41"-75" 76"-100" >100"
Dettato di numeri 3,21 0,978 4 3 2 1-0
Recupero di fatti numerici 19,85 3,886 24-23 22-17 16·14 13-0
Velocità 112,72' 58,554' < 58" 58' -131 " 132"-163" > 163' -- I-- ---- ----Totale Prova Individuale 43,53 3,341 56-55 54-41 40-30 29-0
Problemi aritmetici 3,83 2,646 10-7 6-4 3,2 1-0
Sono evidenziati in grigio i punteggi sommati.
Associazione"Psicologia
Insiem
e"onlus
52 AC-MT 11-14
TABELLA 4.8 Fasce di prestazione 8 e grado, 3 8 mediar' .1
EH, ...... . .1i'iImJID . • . SI.: : .F:T7. 1-"1 . . .
'-----Esegui le seguenti operazioni 4,62 2,275 8-7 6-5 4-3 2-0
Espressioni aritmetiche 1,38 0,794 2 1 O O
Qual è il più grande 2,45 1,365 4 3 2 1-0 - -Trasforma in cifre scritte 5,94 2,654 8 7-5 4-3 2-0
Compteta la serie 4,66 2,114 8-7 6-4 3-2 1-0
Trascrivi in cifre i seguenti numeri 6,85 1,706 8 7-6 5-4 3-0
Calcolo approssimativo 9,54 3,906 16-13 12-7 6-4 2-0
Fatti , procedure, principi 12,90 3,059 16-15 14-12 11-10 9-0
Calcolo Scritto Collettivo 6,00 2,763 · 10-9 · 8-6 5-3 2-0 --Comprensione e Produzione 15,24 4,573 20-19 18-14 13-9 8-0
Ragionamento Aritmetico 22,44 5,993 32-28 27-19 18-14 < 14 '---o
Totale Prova Collettiva 55,68 16,128 82-74 75-51 50-32 31-0
Calcolo a mente accuratezza 3,03 0,962 4 3 2 1-0
Calcolo a mente velocità 27,63" 20,026" < 15" 15"-35" 36"-50" > 50'
Calcolo scritto accuratezza 3,15 0,933 4 3 2 1-0
Calcolo scritto velocità 78,06" 39,897" < 46' 46"-95' 96"-125" > 125"
Dettato di numeri 3,40 0,905 4 3 2 1-0
Recupero di fatti numerici 20,21 3,602 24-23 22-18 17-15 14-0
Velocità 105,67" 52,669' < 60' 60'-130" 131 "-175" > 175"
Totale Prova Individuale 44,91 8,483 56-55 54-42 41-31 30-0
Problemi aritmetici 4,59 2,222 10-7 6-4 3-2 1-0
Sono evidenziati in grigio i punteggi sommati.
52 AC-MT 11-14
TABELLA 4.8 Fasce di prestazione 8 e grado, 3 8 mediar' .1
EH, ...... . .1i'iImJID . • . SI.: : .F:T7. 1-"1 . . .
'-----Esegui le seguenti operazioni 4,62 2,275 8-7 6-5 4-3 2-0
Espressioni aritmetiche 1,38 0,794 2 1 O O
Qual è il più grande 2,45 1,365 4 3 2 1-0 - -Trasforma in cifre scritte 5,94 2,654 8 7-5 4-3 2-0
Compteta la serie 4,66 2,114 8-7 6-4 3-2 1-0
Trascrivi in cifre i seguenti numeri 6,85 1,706 8 7-6 5-4 3-0
Calcolo approssimativo 9,54 3,906 16-13 12-7 6-4 2-0
Fatti , procedure, principi 12,90 3,059 16-15 14-12 11-10 9-0
Calcolo Scritto Collettivo 6,00 2,763 · 10-9 · 8-6 5-3 2-0 --Comprensione e Produzione 15,24 4,573 20-19 18-14 13-9 8-0
Ragionamento Aritmetico 22,44 5,993 32-28 27-19 18-14 < 14 '---o
Totale Prova Collettiva 55,68 16,128 82-74 75-51 50-32 31-0
Calcolo a mente accuratezza 3,03 0,962 4 3 2 1-0
Calcolo a mente velocità 27,63" 20,026" < 15" 15"-35" 36"-50" > 50'
Calcolo scritto accuratezza 3,15 0,933 4 3 2 1-0
Calcolo scritto velocità 78,06" 39,897" < 46' 46"-95' 96"-125" > 125"
Dettato di numeri 3,40 0,905 4 3 2 1-0
Recupero di fatti numerici 20,21 3,602 24-23 22-18 17-15 14-0
Velocità 105,67" 52,669' < 60' 60'-130" 131 "-175" > 175"
Totale Prova Individuale 44,91 8,483 56-55 54-42 41-31 30-0
Problemi aritmetici 4,59 2,222 10-7 6-4 3-2 1-0
Sono evidenziati in grigio i punteggi sommati.