Post on 08-Apr-2018
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
1/58
California Childcare Health Program
Administrado por la University of California, San Francisco School of Nursing,
Department of Family Health Care Nursing
(510) 839-1195 (800) 333-3212 Healthline
www.ucsfchildcarehealth.org
Financiado por First 5 California con ayuda adicional del California Department of
Education Child Development Division y del Federal Maternal and Child Health Bureau.
Primera Edicin, 2006
Este mdulo es parte del currculum para los Defensores de los Cuidados de Salud del Nio del California Training Institute
Desarrollo Social y Emocionalde los Nios
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
2/58
Agradecimientos
El California Childcare Health Program es administrado por la University of California, San Francisco School of
Nursing, Department of Family Health Care Nursing.
Queremos darles crdito a las siguientes personas por sus contribuciones de tiempo y experiencia para el desarrollo y
la revisin de este currculum desde el ao 2000.
Los nombres se listan en orden alfabtico:
California Childcare Health Program
La misin del California Childcare Health Program es mejorar la calidad del cuidado del nio al crear y fortalecer enlaces entre lacomunidad de salud y seguridad, la comunidad para el cuidado de nios y las familias que ellos sirven.
Algunas secciones de este currculum fueron adaptadas de los mdulos de entrenamiento del National raining Institute for Child CareHealth Consultants, North Carolina Department of Maternal and Child Health, T e University of North Carolina at Chapel Hill;
2004-2005.
Financiado por First 5 California con ayuda adicional del California Department of Education Child Development Division ydel Federal Maternal and Child Health Bureau.
Colaboradores Principales
Abbey Alkon, RN, PhD
Jane Bernzweig, PhD
Lynda Boyer-Chu, RN, MPH
Judy Calder, RN, MS
Lyn Dailey, RN, PHN
Joanna Farrer, BA, MPPRobert Frank, MS
Lauren Heim Goldstein, PhD
Gail D. Gonzalez, RN
Jan Gross, BSN, RN
Susan Jensen, RN, MSN, PNP
Judith Kunitz, MA
Mardi Lucich, MA
Cheryl Oku, BA
ina Paul, MPH, CHES
Pamm Shaw, MS, EdDMarsha Sherman, MA, MFCC
Kim o, MHS
Eileen Walsh, RN, MPH
Sharon Douglass Ware, RN, EdD
Mimi Wolff , MSW
Rahman Zamani, MD, MPH
Colaboradores en la Traduccin al Espaol
Rosa Marcano, MAraductora principal
Luis Solano, BAServicios de edicin, traduccin y correccin de pruebas
Paula Worby, MPH
Servicios de edicin y correccin de pruebasJavier Ruiz, BA
Servicios de edicin y correccin de pruebas
Coordinadora de Edicin
Catherine Cao, MFA
Personal del CCHP
Ellen Bepp, Robin Calo, Sara Evinger,
Krishna Gopalan, Maleya Joseph, Cathy Miller,Dara Nelson, Bobbie Rose, Griselda T omas
Diseadoras Grfi cas
Edi Berton (2006)
Eva Guralnick (2001-2005)
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
3/58
Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 1
OBJETIVOS PARA EL APRENDIZAJEDescribir el desarrollo social y emocional de los nios pequeos.
Identifi car por qu los nios pequeos se comportan de maneras diferentes.
Describir el impacto que tienen los nios con conductas desafi antes en los programas de cuidados y educacintempranos (ECE), en el personal y en las familias.
Describir tres maneras por las cuales un Defensor de los Cuidados de Salud del Nio (CCHA) puede ayudar alos programas de ECE a lograr las necesidades de los nios con problemas de salud conductual.
Identifi car los recursos disponibles para ayudar y apoyar a los proveedores de ECE y a las familias.
FUNDAMENTOUn papel importante del CCHA es ayudar a los proveedores de ECE y a las familias a trabajar juntos para apoyarel desarrollo social y emocional de los nios, y referir y proporcionar recursos para las familias que lo necesitenLos proveedores de ECE gastan bastante tiempo y energa manejando la conducta de los nios. Muchos nios en
los programas de ECE muestran difi cultades o conductas difciles de manejar. Para poder trabajar bien con todoslos nios y con sus familias, los CCHA necesitan entender el desarrollo social y emocional de los nios y entenderpor qu los nios se comportan de la manera que ellos lo hacen. En este mdulo, los trminos difcil, desafi anteydifcil de manejarsignifi can la misma cosa cuando se emplean para describir la conducta.
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
4/58
2 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
LO QUE UN CCHADEBE SABERPara estimular un desarrollo social y emocional salu-dable, los proveedores de ECE deben familiarizarsecon las diferentes etapas de desarrollo de los niospequeos, al igual que entender que cada nio se desa-rrolla a su propio ritmo. El proceso y el momentopreciso de desarrollo no es el mismo para cada nio.
Los primeros cinco aos de vida son un momento cr-tico en el desarrollo de los nios pequeos. El desarrollosocial y emocional temprano de los nios depende deuna variedad de factores, incluyendo los genes y labiologa (por ejemplo: salud fsica, salud mental y desa-rrollo del cerebro) y factores ambientales y sociales (porejemplo: familia/comunidad, los padres y el cuidado delnio). Estos factores pueden tener una infl uencia posi-tiva o negativa en el desarrollo de los nios. Algunos
nios pueden tener difi cultades de conducta lo que loshace ms difcil adaptarse a un programa de ECE(Haring, Barratt & Hawking, 2002). Las investigacio-nes muestran que el desarrollo del cerebro durante losprimeros 5 aos de vida crea patrones de aprendizajeque pueden durar toda la vida. Los programas de ECE,los cuales crean ambientes seguros, de confi anza y dedesarrollo apropiados, pueden ayudar a los nios a ajus-tarse a los cambios de su vida, llevarse bien con otrosy estar saludables. Un nio social y emocionalmentesaludable puede estar listo para empezar la escuela y as,
participar completamente en las experiencias de apren-dizaje y formar buenas relaciones con los cuidadores ylos compaeros (Peth-Pierce, 2000).
Los aspectos siguientes, ya sea en el nio o en elambiente, infl uyen en el desarrollo social y emocionalde los nios pequeos en los primeros 5 aos de vida:
salud fsica general del nio
temperamento del nio (estilo de conducta conla cual naci el nio)
tensin familiar y recursos disponibles para pro-veer ayuda y cmo se maneja esto
tensin y recursos de la comunidad
experiencia del nio en los programas de ECE,incluyendo las relaciones del nio con el proveedor deECE, el tamao del grupo, el entrenamiento paralos proveedores de ECE, las expectativas de los pro-veedores de ECE y la consistencia en el cuidado
calidad de adaptacin entre el nio y los padres(Llena el nio las expectativas de los padres?Armonizan sus temperamentos?)
abuso del nio
exposicin a la violencia en el hogar o en lacomunidad
relacin padre-hijo
habilidad de los padres para enfrentar lasdemandas de ser padre
auto-estima de los padres
capacidad para proteger al nio de la sobreesti-mulacin
apoyo social
EL PAPEL DE LOS CCHADebido a que los CCHA estn a menudo en los pro-
gramas de ECE cada da, ellos pueden observar a losnios jugar con diferentes personas y en varios momen-tos a travs de un periodo de varias semanas. Su papelincluye trabajar estrechamente con el personal de ECEpara identifi car nios cuyas conductas o salud son depreocuparse o plantean preguntas. El CCHA puedehablar acerca de las posibles causas de la conducta pro-blemtica, hablar al director del programa y alConsultor de los Cuidados de Salud del Nio (CCHC),y participar en el desarrollo de buenas estrategias deintervencin y planes de accin que se enfoquen en
mejorar el desarrollo social y emocional de los niospequeos en los programas de ECE y que se enfoqueen tratar esa conducta. Los CCHA deberan ademsasegurarse de que el personal y los padres hablen eluno con el otro regularmente acerca de cualquier con-fl icto o problemas, y apoyar actividades de seguimientoque sean necesarias. El CCHA puede servir como elcontacto clave en el programa de ECE.
Entender la Conducta
al como el desarrollo fsico ocurre en edades y eta-pas, as tambin sucede con el crecimiento social yemocional y el desarrollo. Estar familiarizado con lasedades y etapas apropiadas del desarrollo social yemocional es importante para poder entender exacta-mente la conducta del nio. Hay muchos factores queafectan la conducta del nio que el CCHA deberaconocer.
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
5/58
Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 3
La conducta es la principal va por la cual los nios ledan a conocer a los adultos cules son sus necesidades.Los nios pequeos que no pueden hablar todava amenudo se comunican usando el lenguaje del cuerpoy las expresiones emocionales, tales como llorar, bal-bucear o rer. Los nios desde el nacimiento hasta los5 aos de edad tienen una capacidad limitada paraentender y expresarse por s mismos claramente usando
palabras. Sin embargo, su conducta general, y habili-dad para jugar bien con otros nios y con adultospuede decirnos mucho. Buenas habilidades de obser-vacin objetivas son la clave para identifi car lo que losnios necesitan. Aunque los infantes muestran sealesde sus necesidades; los proveedores de ECE necesitantiempo para evaluar e interpretar esas seales. De acuerdocon Poulsen (1996), algunas de las maneras por lascuales los nios nos dicen que ellos estn tensos yabrumados es cuando nos muestran estas conductasde manera regular:
Demasiado activos.
ienen difi cultad para enfocarse o completar unatarea.
Se frustran fcilmente.
ienen difi cultades para tomar decisiones.
ienen difi cultades para seguir instrucciones.
Resuelven los problemas golpeando, mordiendo,agarrando o empujando.
ienen pataletas o rabietas.
Se aferran a los adultos.
Evitan nuevas tareas.
No juegan con otros nios.
Lloran frecuentemente y no se les puede calmarfcilmente.
No come.
Los proveedores de ECE gastan bastante tiempoenseando y formando buenas conductas y manejandoconductas inapropiadas de los nios en los programas
de ECE. Las conductas positivas se alientan mientrasque las conductas negativas no se recompensan o no seles da excesiva atencin.
Entender las razones especfi cas detrs de la conducta delnio es importante. T e Program for Infant-oddlerCaregivers (PIC) defi ne cinco causas posibles de losproblemas de conducta en los nios pequeos ( Johnston& T omas, n.d.). Vea la abla 1 para ms informacin.
Los nios pequeos estn todava aprendiendo cmoser sociables y cmo controlar su conducta. Algunasveces es difcil saber cundo cierta conducta es tpicapara cierta edad o si esto es parte de un problema msgrande. Por supuesto, la conducta extrema que sucedeconstantemente y que pasa en ms de una situacin ycon un proveedor diferente de ECE es de particularpreocupacin. Los nios que perturban las rutinas de
los programas de ECE causan mucha tensin a losproveedores de ECE. Aprender las posibles causas dela conducta puede ayudar a los proveedores de ECE atrabajar con el nio para mejorar su conducta.
Para averiguar posibles causas de la conducta del nioprimero proponga una hiptesisuna razn potenciade por quest ocurriendo la conducta. Segundo, tratede entender la funcin de la conducta (para quprop-sito le sirve al nio). Use las tres preguntas siguientespara comenzar el proceso de entender la conducta
desafi ante:1. Por qu est pasando esto? (Qu est obte-
niendo el nio de esta conducta?)
2. Cmo sabe usted que esta es la razn?
3. Qu debera hacerse?
Es importante para los proveedores de ECE y lospadres trabajar juntos y hablar abiertamente acerca deun nio con conducta desafi ante. Los proveedores deECE necesitan decirles a los padres lo que est pasandoen el programa de ECE. Y los padres necesitan decir a
los proveedores de ECE lo que est pasando en la casaVea la abla 1 para ms informacin.
La mejor manera de aprender acerca de la conductade un nio es observar y recopilar informacin quepueda describir las caractersticas de la conducta enuna variedad de escenarios y situaciones. Vea El FolletoBehavioral Data Collection Sheetpara ms informacinSea objetivo y haga al menos de 15 a 20 observacionesseparadas en diferentes escenarios por un periodo de 2a 5 das. Asegrese que incluye tanto la informacin
pasada como la actual recopilada de los padres. Renatoda la informacin hasta que se desarrolle un patrnclaro y usted sepa si su hiptesis original de por quusted piensa que la conducta est pasando, es correctao equivocada.
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
6/58
4 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
TABLA 1: HACIA UN MEJOR ENTENDIMIENTO DE LA CONDUCTA DEL NIO:
POSIBLES CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA Y LAS ACCIONES
Primera Causa Posible: Etapa de Desarrollo
Por qu est pasando esto? Cules son los indicios?Cules acciones deberan
tomar los proveedores de ECE?
La conducta es una parte normaldel desarrollo y es debido a laetapa de desarrollo del nio.
El nio est aprendiendo unanueva habilidad de desarrollo yest practicando.
He visto otros nios en lamisma etapa de desarrollocomportarse de esta manera.
He ledo acerca de esto enlibros sobre desarrollo delnio.
Relajar. Todos los nios secomportan de esta manera.La conducta cambiar conel desarrollo. Busque lasmaneras de hacer que el niopractique la habilidad de unamanera segura, lo cual leenva un mensaje al nio: Yos que es importante.
Canalizar. Permita la conductaen ciertas situaciones ymomentos (mientras no sedae a otros o al nio).
Detener. Detenga la conductacuando sea perturbadora odaina.
Segunda Causa Posible: Diferencias Individuales
Por qu est pasando esto? Cules son los indicios?Cules acciones deberan
tomar los proveedores de ECE?
El temperamento cuenta para lasdiferencias en la conducta.
Todos los nios experimentanel mundo de manera diferentebasados en parte en su
temperamento.
No todos los nios de una ciertaedad actan exactamente de lasmismas maneras.
No se debe solamente a laetapa de desarrollo.
Tengo informacin acercadel temperamento del nio,al observar al nio en el local
de ECE, y por hablar con lospadres del nio acerca de laconducta del nio en la casa.
He ledo acerca deinvestigaciones sobretemperamento.
Observar. Observe e identifi que elestilo nico del nio.
Adaptar. Adapte sus expectativase interacciones con este niobasado en las caractersticas
temperamentales.
Dar alternativas. Cuando seaposible, ofrezca opciones quetomen en cuenta y aprecienlas expresiones y respuestasnicas de los nios al mundo.
Comunicar. Pidale a los padresexplicaciones y solucionesposibles.
(Adaptada de Understanding Your Child por John Hymes)
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
7/58
Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 5
Tercera Causa Posible: El Ambiente
Por qu est pasando esto? Cules son los indicios?Cules acciones deberan
tomar los proveedores de ECE?
La conducta se debe al ambienteo a confl ictos entre los diferentesambientales en donde el niopasa el tiempo.
Los ambientes pueden incluir lossiguientes:
programa de ECE
mbito domstico
rutinas familiares
estilo de vida de la familia
contexto cultural
La conducta no se debe a laetapa de desarrollo o a lasdiferencias individuales.
En el programa de ECE,muchos nios se comportande la misma manera.
Hay diferentes expectativasdel nio en el hogar y en losprogramas de ECE.
El nio est respondiendo alos cambios en el ambientehogareo y est mostrando unrepentino cambio de conductaen la casa.
Cambiar. Si el nio estrespondiendo a algoespecfi co en los programasde ECE, cambie el ambiente
para ayudar al nio a sentirseen control.
Adaptar. Adapte susexpectativas para reducir elconfl icto.
Comunicar. Pregnte alos padres acerca de lascaractersticas de los otrosambientes en donde el niopasa el tiempo. Pregnte alos padres sobre posiblesexplicaciones y soluciones.
Cuarta Causa Posible: El Nio no Sabe pero est Listo para Aprender
Por qu est pasando esto? Cules son los indicios?Cules acciones deberan
tomar los proveedores de ECE?
El nio no sabe algo, pero estlisto para aprender.
Al nio le puede tomar tiempo paraentender y dominar las nuevasreglas sociales.
La conducta no se debe aldesarrollo, a las diferenciasindividuales o al ambiente.
El nio est en una situacinnueva o no familiar.
El nio est confrontando unatarea nueva o un problema.
Ensear. Ensee una nuevahabilidad, regla o expectativa, yexplquela repetidamente. Dlerazones para esta nueva regla.
Alentar. D estmulo por xitospequeos.
Ayudar. Ofrezca ayuda y sea
paciente con los fracasos.
Quinta Causa Posible: Necesidades Emocionales Insatisfechas
Por qu est pasando esto? Cules son los indicios?Cules acciones deberan
tomar los proveedores de ECE?
El nio pudo haber perdido algunaparte del desarrollo que eraemocionalmente importante.
El nio puede estar buscandonuevas maneras para satisfacer
sus necesidades.
La conducta no se hadesarrollado apropiadamente(el nio no est actuando deacuerdo con su edad).
La conducta es consistente a
travs del tiempo y el espacio.
La conducta es fuerte porqueel nio siente que tiene quehacerlo.
Las maneras usuales de ayudary manejar a la mayora de losnios con esta conducta noparece estar ayudando.
Responder. Responda alas necesidades del nioactivamente con acciones yayuda.
Ser fi rme. Satisfaga las
necesidades de los nios conbastante fi rmeza y paciencia.
Controlar. Recuerde que el niono puede detener o controlar laconducta.
Buscar ayuda. Obtenga msayuda para usted, el nio y lafamilia.
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
8/58
6 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
Un registro que documenta la conducta positiva ynegativa combinado con la informacin de los padres,puede ofrecer una manera til para los padres y losproveedores de ECE de compartir la informacin eluno con el otro y con otros profesionales. Recopilartoda esta informacin le permite a usted ver mejor larelacin entre los ambientes del nio y la conductadesafi ante, y ver si ha habido cambios en la conducta
del nio. Con estas observaciones, el proveedor deECE puede desarrollar un plan de intervencin quese adapte para satisfacer las necesidades de los nios.Si el proveedor de ECE ha hecho un gran esfuerzo ylas cosas todava no mejoran, estudie maneras diferen-tes de observar la conducta del nio o buscar msayuda (Kaiser & Rasminsky, 1999).
Qu es el Temperamento?
El temperamento es el estilo de conducta natural here-
dada de cada persona. Este es una combinacin de rasgosdistintivos de nacimiento y la experiencia personal quele da forma a cmo nosotros vemos y respondemos almundo a nuestro alrededor. Es el cmo de la conducta,no el por qu. Es importante entender cmo el tempe-ramento de los nios infl uye en su conducta (vea ElFolleto: emperament and Behavior). Por ejemplo, algu-nos nios estn siempre con hambre a la misma hora delda y quieren comer la misma cosa todos los das. Otrosnios estn con hambre a horas diferentes del da y lesgusta cambiar lo que comen. Las siguientes son nueve
caractersticas temperamentales que pueden ser desa-fi antes para los proveedores de ECE y las familias(Rothbart, Derryberry & Hershey, 2000):
Alta Actividad. Muy activo, siempre metido en algo.Le cansa a usted. Corre antes que caminar, se ponedescontrolado o se acelera, pierde el control fcilmente.Odia ser restringido o encerrado (no le gustan losasientos de los carros, cochecitos o carruajes de beb-carriolas-, sillas altas).
Altamente Distrable. iene difi cultades para con-centrarse y poner atencin, especialmente si no est enrealidad interesado; parece que no estuviera oyendo.
Alta Intensidad. Un nio gritn ya sea que se sientatriste, enojado o feliz. Los momentos buenos son muybuenos y los momentos malos muy malos, lo cual seconsidera muy dramtico.
Irregular. Impredecible. No se puede decir cundoestar con hambre o cansado, un confl icto constantesobre las comidas y la hora de ir a la cama, repentinoscambios de humor, se despierta a menudo de noche.Vea El Folleto: Notas sobre Salud y Seguridad: Persona-lidades y Regularidadpara ms informacin.
Persistencia Negativa. estarudo, insiste terca-
mente quejndose o lloriqueando si quiere algo, no serinde. Parece que se encierra en una actitud; las pata-letas/rabietas pueden ser largas y difciles de parar.
Muy Sensible. Sensible a los sonidos, a las luces, alos colores, a las texturas, a la temperatura, al dolor, alos gustos o a los olores. La ropa tiene que sentirsecorrecta, haciendo de la vestimenta un problema. Nole gusta la manera como saben muchos alimentos.Reacciona de modo exagerado a lesiones menores.Fcilmente sobreestimulado.
Se Aparta al Principio. No le gustan las situacionesnuevas; nuevas personas, lugares, comidas o ropa. Amenudo titubea, y protesta llorando demasiado o ape-gndose. Necesita tiempo para animarse.
Lenta Adaptabilidad. iene problemas con loscambios y yendo de una actividad a la otra; aun des-pus de la respuesta inicial, le toma mucho tiempopara adaptarse a algo no familiar. Se acostumbra a lascosas o a las rutinas y rehsa renunciar a ellas. Fuertespreferencias por ciertas comidas o ropas.
Humor Negativo. Frecuentemente est serio o mal-humorado. Lloriquea o se queja mucho. No es unnio feliz.
Es clave notar que las conductas que pueden ser dif-ciles o desafi antes para un proveedor de ECE puedenser fciles para otro, cuando las expectativas y las inte-racciones varan. Esto resalta la importancia de lacalidad de adaptacin en la relacin nio-proveedorde ECE (vea El Folleto: emperament and Goodness ofFit). Los proveedores de ECE deberan identifi car el
temperamento del nio y el de ellos (vea El Folleto:emperament Assessment Scale for Children yEl Folleto:emperament Assessment Scale for Caregivers). Los pro-veedores de ECE deberan respetar la individualidady adaptarse sin comparar, etiquetar o tratar de cambiaral nio (esto algunas veces se llama reconstruccin posi-tiva). Al fi nal, es necesario reconocer las diferenciasindividuales cuando hacen pareja un proveedor deECE con un nio en particular.
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
9/58
Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 7
Qu es una Conducta Desafi ante?
Hay una lista interminable de conductas desafi antes(o difciles de manejar), entre las cuales se puedenincluir, pero no estn limitadas, las siguientes: pegar,empujar, gritar, tener pataletas, no compartir, tirar yromper juguetes, arrebatar, morder, escupir y patear. Yen un momento u otro, cada programa de ECE se ha
ocupado de un nio con tales conductas (vea El Folleto:Notas sobre Salud y Seguridad: Cmo Cuidar del NioEnrgico). La conducta desafi ante es cualquier conductadisruptiva o desorganizada, o destructiva que hace losiguiente:
Se interpone en el aprendizaje del nio, en sudesarrollo y su xito en el juego.
Es daina para el nio, para otros nios o adul-tos, o causa dao al ambiente.
Socialmente asla al nio porque otros nios no
quieren jugar con l o ella. Pone al nio en alto riesgo ante problemas socia-
les o problemas en la escuela ms adelante.
En algunos programas de ECE, hasta 4 de cada 10preescolares tienen uno o ms problemas de conducta,tales como agresin, de acuerdo con los reportes de losmaestros (Kupersmidt, Bryant & Willoughby, 2000).El enfoque de muchas de las conductas desafi antes esen conducta agresiva, aunque los nios que tienen unaconducta tmida se consideran a menudo igualmentedesafi antes. Ya que la conducta agresiva es tan deter-minante y focalizada hacia fuera, es muy importanteapoyar a estos nios para asegurarse de que ellos con-tinen cualquier progreso que hayan hecho (Kaiser &Rasminsky, 1999).
Qu es una Conducta Agresiva?
La conducta agresiva es cualquier conducta que causauna lesin fsica o mental para cualquier persona oanimal, o el dao o la destruccin de la propiedad. La
conducta agresiva en los nios pequeos puede seraccidental o sin intencin, lo cual es una forma naturaly comn de conducta de los infantes y de los niospequeos, ya que esas conductas obtienen la respuestadeseada (por ejemplo: si un nio quiere un juguete,ste se lo arrebata a otro nio). La conducta agresivatambin puede ser deliberada o a propsito para lograrun objetivo, con lo cual el nio quiere causar dao( Jewett, 1992). La agresin es un problema en los
programas de ECE porque el objetivo de los provee-dores de ECE es proveer un lugar seguro para que losnios jueguen y crezcan. En los programas de ECEno se les puede permitir a los nios que les hagan daoa otros nios. Ciertamente, a ningn nio se le puedepermitir que golpee a otros nios repetidamente.
Estrategias para Ayudar a Tratar la Conducta
Agresiva
(Greenstein, 1998)
Los nios pequeos a menudo se comportanagresivamente porque ellos se sienten excluidoso porque ellos no conocen maneras aceptablespara entrar a jugar. Los proveedores de ECEpueden ayudar a los nios a aprender las habili-dades necesarias para jugar y habilidades socialesOfrezca un comentario positivo y agradablecuando el nio muestre un buen comportamiento.
Al nio que est necesitando ms atencin stano se le debe dar nunca en el momento en que lo ella est golpeando a otro nio. En otromomento, cuando ocurra una oportunidad posi-tiva para una conversacin tranquila, se puedealentar al nio a hablar acerca de eso y aun ensa-yar lo que pudiera hacer la prxima vez.
Si un nio golpea a otro nio, ponga toda suatencin en el nio que ha sido golpeado. Noayuda decirle al agresor cuanto le duele al otronio ser golpeado o empujado. El agresor lo sabedebido a episodios previos y por la conducta delotro nio.
Si el nio es frecuente y severamente agresivo,puede ser necesario alejar al nio. El tiempofuera (time out) es una forma no agresiva deayudar al nio a aprender que no debe en abso-luto atacar a otros nios.
El tiempo fuera debe ser un acuerdo entre lospadres y los proveedores de ECE. El tiempofuera debe ser breve; algunas veces se remite aun minuto por edad. Al nio se le debe decirNo te puedo dejar golpear a otros nios, peroninguna otra atencin se le debe poner en esemomento. Cuando el nio regrese al grupo, no loreprenda, pero aydelo a empezar en la nuevaactividad y ofrzcale comentarios positivos fre-cuentes si juega bien.
Si se permite que la conducta desafi ante de los nioscontine, ellos tienden a tener pobre autoestima amedida que crecen y permanecen en mayor riesgo para
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
10/58
8 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
variedad de problemas. Esto es especialmente ciertopara los nios con conducta agresiva, donde su con-ducta los lleva a ser rechazados por compaeros y porproveedores de ECE, golpean sus amistades y redu-cen sus oportunidades de aprender habilidades socialespositivas. Los nios pequeos con conductas agresivasproblemticas necesitan ayuda y apoyo para aprendera manejar y a expresar sus emociones. Si se acta a
tiempo, podemos ayudar a los nios a sentirse mejoracerca de ellos mismos y ensearles maneras de lle-varse bien con los dems.
Ejemplos de Conductas Desafi antesen los Programas de ECE
Los nios pueden comportarse de manera difcil odesafi ante por una variedad de razones. Aqu hay variosejemplos para resaltar el proceso de evacuar, tratar yabordar la conducta del nio.
Situacin Uno: Un nio de 2 aos muerde a un nioms pequeo que est recibiendo atencin de un pro-veedor de ECE.
Para esta situacin, el proveedor de ECE y el CCHAdeberan primero reconocer que el nio que muerdeocasionalmente puede estar mostrando conductas tpi-cas de su desarrollo. Si las mordeduras ocurren fre-cuentemente y es ms severa o est dirigida a un nioen especial, entonces hay necesidad de incluir a la
familia y desarrollar un plan para tratar la conductadel nio. Esto puede incluir estar cercano al nio quemuerde para proteger a otros nios e intervenir paraparar la mordida antes de que ocurra. anto el provee-dor de ECE como el CCHA deberan ayudar a lasfamilias hablando de lo comn que es esta conductaen la infancia temprana. Dgale a las familias que ustedest tomando medidas para parar esto. El CCHAdebera adems proveer recursos para ayudar tanto alprograma de ECE como a la familia, tales como unartculo o un panfl eto sobre la conducta de morder
que describe lo que un nio puede estar tratando dedecir a travs de la conducta y cmo ayudar al nio(vea El Folleto: Notas sobre Salud y Seguridad: Los Mor-discos en el Centro de Cuidado Infantil).
Situacin Dos: Un nio de 4 aos manifi esta unaconstante agresin generalizada hacia los adultos y losnios en el programa de ECE al igual que cuando est
en la casa con sus hermanos y padres. El nio de 4aos es agresivo con cualquiera alrededor de l. Suconducta no es apropiada para su edad y l no est encapacidad de controlarla.
Para esta situacin, el proveedor de ECE y el CCHAno estn seguros exactamente de por qu est pasandoesto. Hay un sentimiento de que el nio tiene una
necesidad emocional insatisfecha, especialmente desdeque su madre nos ha dicho que l ha visto violenciadomstica en el pasado. anto el proveedor de ECEcomo el CCHA estn preocupados de que alguien seaseriamente lastimado. La familia del nio pudierabenefi ciarse grandemente de ayuda profesional ajenaal programa. Es importante tener una reunin con lafamilia de manera que cada uno pueda compartir suspreocupaciones y trabajar juntos para proveer recursospara ayudar al nio y a su familia (para una lista derecursos, vea la seccin de Recursos de este mdulo). El
CCHA puede tomar el mando y obtener ms informa-cin acerca de la situacin y estimular la comunicacinabierta lo cual le permitir al proveedor de ECE y a lafamilia trabajar juntos como un equipo para ayudar alnio con su conducta agresiva. Finalmente, el prop-sito es mirar ms all de las conductas y aprender atratar las necesidades del nio.
Situacin Tres: Una nia de 3 aos tiene, diaria-mente, rabietas golpeando su cabeza con todas susfuerzas, lo cual ocurre justo antes de que su madre larecoja en la tarde. Esto alarma al personal, al igual quea la madre, quien dice que esto nunca pasa en la casa yque ella no sabe qu hacer.
El proveedor de ECE y el CCHA estn de acuerdoen que lo de la nia de 3 aos con rabietas intensastodos los das es comn, especialmente a la hora delda cuando se puede estar esperando que ella est unpoquito cansada y tenga problemas para manejar sufrustracin. Ellos tambin estn de acuerdo en quealgo que pudiera ayudar sera una planifi cacin espe-cial para ayudar a la nia a manejar su f rustracin y la
intensidad a travs del da. Sin embargo, el proveedorde ECE y el CCHA reconocen que las rabietas de lania son ms intensas que las que se ven usualmenteen esta edad y ellos piensan que ella se frustra msfcilmente que la mayora de los nios. El proveedorde ECE debera reunirse con los padres para compar-tir las preocupaciones y sugerir maneras para tomar encuenta la intensidad y la frustracin de la nia mien-
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
11/58
Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 9
tras comienzan a ayudarla a ella a entender su propiotemperamento y sus recursos personales. Por ejemplo:el CCHA pudiera proveer ayuda a la familia refi rin-dolos a un lugar en la Red (http://www.preventiveoz.org) donde ellos pueden obtener informacin y com-pletar un cuestionario sobre el temperamento de sunia. Adems, buscar el comentario y una evaluacinen el lugar por un CCHA u otro profesional entre-
nado, sumado al consejo sobre los cambios de rutina yen el ambiente pudiera ayudar a esta nia a hacerfrente a la situacin ms fcilmente.
Lo fundamental es que cuando los proveedores deECE y los CCHA trabajan con un nio por unperiodo de tiempo, ellos pueden ayudarle a desarrollarlas habilidades necesarias para llevarse bien con otros.Lo que los proveedores de ECE y los CHHA ense-an y manifi estan con ejemplos se queda con los niosy ayuda a apoyarlos en una variedad de situaciones a lo
largo del tiempo. Si los nios no responden a esteapoyo extra, y las conductas no cambian, los CCHApueden referir a la familia a un profesional de los cui-dados de salud para un examen ms completo deldesarrollo y la conducta del nio.
Cmo Identifi car Cuando los NiosTienen Problemas de Conducta
Es apropiado buscar ayuda de los profesionales de lasalud si la conducta de un nio est causando un largo
y prolongado sufrimiento para el nio, los padres o elproveedor de ECE. Los problemas de conducta quecontinan a lo largo de un periodo de tiempo y endiferentes contextos (por ejemplo: en el hogar y en elprograma de ECE), a menudo a pesar de las conse-cuencias negativas (tales como el tiempo fuera), algu-nas veces requieren que se incluya a profesionales desalud mental. Detectar problemas temprano y tratar deayudar es lo mejor. Es importante no dejar que los pro-blemas avancen lentamente y que entonces creen unasituacin de crisis. Pedir ayuda no es una seal de debi-
lidad. El CCHA debera arreglar una reunin paraplanear incluir pronto a la familia si la conducta deun nio es problemtica o desconcertante. El CCHAdebera adems establecer un sistema para la evalua-cin y para referir (Young, Downs & Krans, 1993).
Un nio que muestra una conducta problemtica slouna o dos veces, tal como la de un nio de 4 aos que
golpea a un compaero de clases en ausencia de otrosfactores de riesgo o banderas rojas (seales de adver-tencia), no es probablemente una preocupacin. Si elnio golpea frecuentemente a compaeros a pesar dela ayuda para que use palabras para expresar sus senti-mientos o de los tiempos fuera por su conductainaceptable, el proveedor de ECE debera tomar accinLa consulta o intervencin de salud mental ofrece
ayuda no solamente con problemas de salud mentalseveros (por ejemplo trastornos de o por estrs pos-traumtico, depresin, disturbio emocional severo ograve), sino tambin con experiencias comunes deldesarrollo que pueden ser tensionantes para los nioslos padres y los proveedores de ECE (por ejemploinfantes que no duermen toda la noche, nios peque-os que tienen difi cultades para aprender a usar elbao y los preescolares que son muy activos).
Seales de AdvertenciaConductuales
Los proveedores de ECE deberan ser capaces deidentifi car conductas que son banderas rojas o sea-les de advertencia que sugieren difi cultades sociales yemocionales fuera de lo normal o del rango esperadoLos cuidadores experimentados reportan que ellostienen un sexto sentido para identifi car a los nios conproblemas de conducta porque esos nios estimulansentimientos incmodos en los otros. Sus conductasse caracterizan a menudo como sigue:
emocionalmente extremos (enojo extremo otristeza)
no apropiados a su edad
dolorosos para ellos mismos o a otros
es difcil para otros ya que tienen problemas paraestablecer relaciones positivas con ellos
compulsivo, excesivo, persistente o fuera de control
Las siguientes conductas sugieren que el desarrollosocial y emocional de un infante o un nio pequeopuede estar a riesgo:
Muestra muy poca emocin.
No manifi esta inters por las vistas, sonidos o elcontacto.
Rechaza o evita que lo toquen o lo carguen.
Comparados con otros es ms difcil de calmar.
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
12/58
10 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
No se puede confortar o calmar a s mismo.
Extremadamente temeroso.
Muestra cambios de conducta sbitos.
Las siguientes conductas sugieren que el desarrollosocial y emocional de un nio en edad preescolar puedeestar a riesgo de:
no poder jugar con otros o con objetos
la ausencia de lenguaje o de comunicacin
pelear frecuentemente con otros
estar muy triste
cambiar de humor bruscamente
comparado con otros es temeroso
prdida de habilidades tempranas (por ejemplo:ir al bao, lenguaje, motora)
cambiar de conducta sbitamente
ser destructivo consigo mismo y con otros
Basado en gran parte en las observaciones de los pro-veedores de ECE de la calidad de las conductas, losproveedores de ECE deben determinar si la conductadel nio es parte de un desarrollo normal o una sealde advertencia de difi cultades sociales y emocionales.Para medir la calidad de la conducta, el proveedor deECE debe observar al nio estrechamente y decidir losiguiente:
Si la conducta parece casual y placentera para elnio o si la conducta es compulsiva, excesiva,
fuera de control o tiene una cualidad desagradable.
Si el nio es por el contrario saludable y bienadaptado, o tiene otras conductas que despiertanpreocupacin.
Evaluar el Desarrollo y la Conductadel Nio
Evaluar las necesidades de los nios con problemassociales y emocionales puede ser difcil. Es importantepara los proveedores de ECE saber cundo y cmobuscar informacin adicional y ayuda de la familia,colegas, supervisores y especialistas en salud mental.
Para confi rmar las preocupaciones acerca de los nioscon difi cultades sociales y emocionales, el proveedorde ECE debera hacer lo siguiente:
Observe y registre la conducta del nio a travsdel tiempo y en un rango de relaciones, de
ambientes y de actividades diferentes en el trans-curso de varios das (identifi que con qufrecuencia ocurre la conducta; cundo, dnde ycon quin ocurre la conducta; y qu pas comoresultado de la conducta).
Obtenga informacin de la familia acerca de lahistoria del nio durante el embarazo y al naci-miento, condiciones mdicas, desarrollo,
temperamento, lo que le gusta y lo que no legusta, relaciones familiares, experiencias previasde cuidado del nio y conducta en el hogar.
Haga que un compaero de trabajo o un super-visor observe al nio para tener un punto de vistadiferente.
Calmada, objetiva y brevemente resuma las pre-ocupaciones acerca de la conducta del niocuando se rena con los padres, y luego trabajejunto con ellos para entender la conducta y desa-rrollar estrategias para satisfacer mejor las
necesidades de los nios. Pdale a un consultor de salud mental o especia-
lista en la conducta que observe y evale al nio,y provea consulta sobre estrategias para la inter-vencin, con el consentimiento de los padres.
El uso de instrumentos de deteccin para vigilar eldesarrollo es una parte importante para entender a losnios con problemas sociales y emocionales (Zeanah,Staff ord, Nagle & Rice, 2005). Vea la abla 2 que in-cluye una lista de instrumentos de deteccin normali-zados los cuales pueden ser tiles para vigilar el desa-
rrollo o identifi car problemas. Los instrumentos dedeteccin del desarrollo estn hechas para identifi carsi hay o no hay un problema signifi cativo que necesitems pruebas de diagnstico. Los instrumentos de de-teccin del desarrollo no dan un diagnstico del nio.En lugar de ello, informan a los padres y a los provee-dores de ECE acerca de si existe un problema, y si de-ben buscar informacin adicional y ayuda. El Com-pendium of Screening ools for Early ChildhoodSocial-Emotional Development fue publicado por elCalifornia Institute of Mental Health y est disponi-
ble en el Internet en http://www.cimh.org/publica-tions/child.cfm.
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
13/58
Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 11
TABLA2:INSTRUMEN
TOSDEDETECCINDELDES
ARROLLODENIOSMENORESDESEISAOSDEEDAD
Instrumentosde
Deteccin
Edades
Quinlo
Llena?
#Artculos
/Formato
QuNosIndicaEsto?
Idiomas
Disponibles?
Refere
nciay/oSitioenlaRed
TheAgesandStages
Questionnaire:Social-
Emotional(ASQ-SE)
(LasEdadesylas
EtapasCuestionario:
Socio-Emocional)
6-60
meses
Padreomaestro
30
Reconoceniospeq
ueos
ariesgodedificultades
socialesoemociona
les.
Identificalasconductas
quepreocupanalos
cuidadores.
Identificanecesidad
esde
evaluacionesadicionales.
Inglsy
Espaol
Squires,Bricker&Twombley(2002)
http://w
ww.pbrookes.com/store/
books/s
quires-asqse/index.htm
TheChildBehavior
Checklist,Early
ChildhoodInventory
(ListaparaMarcarla
ConductadelNio,
InventariodelaNiez
Temprana)
1-5
aos
Padreomaestro
(Caregiver-
TeacherReport
Form[C-TRF])
(Maestro-
Cuidador
Formulariopara
elReporte)
99
Evalaconductas
deexternalizacine
internalizacin.
Ofrecevaloresdecorte
clnicoparadeterminar
cundoesnecesario
intervenir.
Inglsy
Espaol
Achenbach&Rescorla(2000)
http://w
ww.aseba.org/products/
cbcl1-5.html
DevereuxEarly
ChildhoodAssessment
Program(DECA)
(Programade
Evaluacindela
NiezTempranadede
Devereux)
2-5aos
Padreo
profesor
Frec
uenciade
27c
onductas
positivas;
10-item
Beh
avioral
Con
cernsScale
(Esc
alade
Preo
cupaciones
Con
ductualesde
10P
artes)
Identificaalosniosque
puedenestarexperime
ntando
problemasemocionale
so
conductuales.
Ingls
LeBuffe
&Naglieri(1999)
KaplanPress
ParentsEvaluationof
DevelopmentalStatus
(PEDS)(Evaluacindel
EstadodeDesarrollo
paralosPadres)
Delnaci-
miento
alos8
aos
Padre
10p
artes
Determinacundorefe
rir,
proveerunasegunda
evaluacin,proveeedu
cacin
alpacienteovigilancia
enel
desarrollo.
Ingls,Espaol
yVietnamita
Glascoe
(1997)
http://w
ww.pedstest.com/index.
html
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
14/58
12 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
TABLA2:INSTRUMEN
TOSDEDETECCINDELDES
ARROLLODENIOSMENORESDESEISAOSDEEDAD
Instrumentosde
Deteccin
Edades
Quinlo
Llena?
#A
rtculos
/Fo
rmato
QuNosIndicaEsto?
Idiomas
Disponibles?
Referenc
iay/oSitioenlaRed
BriefInfant/Toddler
SocialEmotional
Assessment(BITSEA)
(BreveEvaluacin
Socio-Emocional
paraInfantes/Nios
Pequeos)
12-36
meses
Padreo
cuidador
42p
artes
Identificaproblemas
deconductasocialesy
emocionales,yretrasosen
lacompetenciaocapacidad
social.
Ingls
Briggs-Gow
an,Carter,Irwin,Wachtel&
Cicchetti(2
004)
VinelandSocial-
EmotionalEarly
Childhood(SEEC)
Scales(Escalas
Socio-Emocionales
paralaNiez
TempranaenlaCiudad
deVineland)
Delnaci-
miento
alos5
aosy11
meses
Padreo
cuidador
Lae
ntrevista
tom
ade15-
20m
inutos
Identificafortalezasy
debilidadesenreas
especficasdelaconducta
socialyemocional,incluyen
do
relacionesinterpersonales,
juegosytiempolibre,y
habilidadesparaenfrentarlos
problemas.
Ingls
Sparrow,B
alla&Cicchetti(1998)
PublicadoporAmericanGuidance
Servicehttp://www.agsnet.com
BriganceInfantand
ToddlerScreen
(BITS)(Pruebapara
InfantesyNios
PequeosdeBrigance)
Delnaci-
miento
alos2
aos
Padre
Lae
ntrevista
tom
ade10-
15m
inutos
Identificaalosinfantesyalos
niospequeosquenecesitan
msexmenesdediagnst
ico
oserviciosespeciales.
Inglsy
Espaol
Curriculum
Associateshttp://www.
curriculumassociates.com
EybergChildBehavior
Inventory(ECBI)
(Descripcindela
ConductadelNiode
Eyberg)
2-16aos
Padreo
cuidador
36p
artes
Sedanvaloresdecorte
sugiriendolapresenciade
problemasdeconducta
disruptivaodesorganizada.
Ingls
Eyberg&P
incus(1999)
PsychologicalAssessmentResources
http://www
.parinc.com
Temperamentand
AtypicalBehavior
ScaleScreener(TABS)
(EscaladeEvaluacin
delaConducta
Temperamentaly
Atpica)
11-71
meses
Padreo
cuidador
15p
artes
Identificaindicadoresde
conductaenelretrasodel
desarrollo,basadosenel
temperamentoyproblemas
de
autoregulacin.
Ingls
Bagnato,N
eisworth,Salvia&Hunt
(1999)
BrookesPu
blishinghttp://www.
pbrookes.c
om
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
15/58
Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 13
Calidad de los Programas de ECEcomo Factores de Proteccin
Los programas de ECE pueden servir como sistemasde apoyo comunitario muy importantes para las fami-lias de los nios pequeos. La calidad de los programasde ECE puede ayudar a proteger a los nios en riesgoproveyendo un cuidado responsable, un apego seguro
(relacin de confi anza y seguridad) con un cuidadorprimario y rutinas seguras y predecibles. Adems, losprogramas de calidad de ECE ofrecen servicios deapoyo y de educacin a los padres que pueden fortale-cer a las familias y los nexos con la comunidad. Paraproteger y ayudar a los nios, los proveedores de ECEdeberan asegurarse de que lo siguiente es cierto:
Cada nio tiene una relacin de cuidado con almenos un adulto.
Cada nio participa en el grupo y se siente incluido.
El proveedor de ECE tiene altas expectativaspara cada nio y cree que cada nio puede haceruna contribucin.
El proveedor de ECE reconoce las habilidadesde cada nio y tiene esperanza por el futuro decada nio.
Padres como Socios
Los padres son socios en cualquier programa de ECEy mientras ms cerca trabaje usted con ellos, mejor. Es
importante animar y mantener relaciones fuertes conlos padres y las familias, ya que esto no slo ayuda sihay una preocupacin por algn nio, sino que ade-ms promueve una buena comunicacin entre lospadres y los proveedores de ECE sobre una base con-tinua. Proveer el mejor cuidado posible para los nioses lo ms fcil cuando los padres y los proveedores deECE trabajan en sociedad el uno con el otro.
Establecer una sociedad con los padres comienza tanpronto como ellos entran al programa de ECE. Aqu
hay algunas formas para alentar sociedades duraderascon las familias:
Salude con amabilidad, con una sonrisa y pala-bras de bienvenida.
Haga tiempo para tener conversaciones amiga-bles informales ms a menudo.
Pregnteles sobre sus metas y expectativas parasus nios.
Respete sus culturas e idiomas. Pregnteles sobresus rutinas y sus costumbres, y en funcin de elloadapte el cuidado tanto como sea posible.
Chequee diariamente sobre la noche anterior delnio y cualquier otro aspecto que pueda afectarel da del nio.
Dles informacin acerca del desarrollo del niocada vez que pueda.
Dles sugerencias cada da sobre el da del nio,no solamente cuando las cosas estn mal.
Use cuadernos o notas diarias para enviar infor-macin a la casa por escrito acerca del da delnio.
Aparte el tiempo para conversaciones ocasionalesms largas de manera regular con los padres,incluyendo reuniones padre-maestro y nochesespeciales de los padres.
Publicite y estimule una poltica de puertas
abiertas para los padres y para las familias. Haga un esfuerzo especial para pasar ms tiempo
con los padres cuyos valores son diferentes a lossuyos.
Ofrezca caf y t o fruta fresca de manera regu-lar para estimular a las familias a quedarse untiempo ms en el programa.
Establezca una parent corner (un lugar desig-nado donde los padres pueden obtenerinformacin) o un tablero de noticias para com-partir informacin y recursos locales para las
familias. Use el modelo del proveedor primario de ECE
(tener a cada nio asignado a un maestro espec-fi co como la persona principal a cargo delcuidado), promueva la consistencia en el cuidadoy mantenga pequeo el tamao de los grupos.
Dle a los padres una lista de formas de partici-par en el cuidado de su nio, tales como lassiguientes:
n raiga una merienda saludable para compar-tir.
n Ayude plantando un jardn.
n Hgase voluntario para leer a la hora de sen-tarse en crculo o cante una cancin favorita.
n Escriba artculos para el boletn.
n Repare juguetes rotos.
n Lave la ropa, u otro trabajo de limpieza o demantenimiento que se necesite.
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
16/58
14 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
n Integrese como miembro en el comit asesorde padres o en la junta de directores.
n Ayude con un da de agradecimiento al per-sonal.
n Ayude a recolectar dinero.
n Acompae los das de campo y las excursio-nes a la comunidad.
Consejos para la Construccinde Relaciones de ComunicacinExitosas con las Familias
Cuando los proveedores de ECE y los CCHA hablancon los padres, es importante ser realmente sensible yemplear buenas relaciones personales. Asegrese detener discusiones en lugares privados tranquilos y re-serve sufi ciente tiempo. Mantngase calmado y ex-ponga el asunto simple, expresa y objetivamente de
una manera imparcial. Comparta lo que usted veenlugar de lo que usted piensa. No imponga sus valores,y asegrese de separar el nio de la conducta. En lugarde decir, Sam es un nio agresivo, es mejor decir, laconducta de Sam es ms agresiva de lo acostumbra-do. Describa las habilidades sobre las cuales se esttrabajando, las expectativas del grupo, mas los mto-dos que usted usa para guiar y alentar a los nios. D-le a conocer a los padres dnde est teniendo xito elnio y dnde el nio est teniendo difi cultades. Esimportante hablar con los padres tan pronto como
usted pueda antes de que las conductas causen pro-blemas mayores.
Recuerde que no importa como usted les explique a lospadres los aspectos de la conducta de su nio, ellospueden or: Hay algo equivocado con mi nio, y porconsiguiente conmigo (como padre). Cualquier ob-servacin que suene como una crtica de su nio puedeafectarlos a ellos profundamente. La mayora de lospadres siente que ellos estn haciendo lo mejor para sunio, y or que su nio tiene conductas desafi antes
puede hacerlos sentir tristes, alterados, deprimidos, de-fensivos o enojados. Reconozca que esta es la maneraen que los padres estn tratando de aceptar a su nio,dles oportunidades para hablar acerca de sus senti-mientos y resrveles tiempo para llegar a un acuerdocon lo que usted est compartiendo. No exija respues-tas o una reaccin; en su lugar, sea paciente y oiga cui-dadosa y respetuosamente. El objetivo es trabajar jun-tos para encontrar soluciones que satisfagan a todos.
Ejemplos de Comunicacin con losPadres
Historia 1
Proveedor de ECE: Sra. Jacobs, yo s que usted esttrabajando duro en su trabajo y en la escuela. Yoadmiro su determinacin. Yo creo que a ommy en
general le va muy bien y est realmente mejorando suatencin y su paciencia durante el momento de sen-tarse en crculo. Sin embargo, ommy golpe a otrosnios dos veces hoy y tuvo que ir a un tiempo fuerapara calmarse. Yo he notado que l no habla muy cla-ramente, y que es difcil entenderlo algunas veces.Pudiera ser de ayuda llevarlo a su pediatra y chequearsu audicin y su lenguaje. El pudiera estar frustradopor no ser entendido y puede estar usando otras vaspara expresar sus sentimientos. Por favor hgamesaber qu pasa.
El proveedor de ECE debera de hablar nuevamentecon la madre de ommy en 2 3 das y alentarla ahacer una cita si ella an no lo ha hecho. Los padrespueden estar exhaustos, frustrados y deprimidos siellos tienen un nio con problemas de conducta con-tnuos. Sea amable, dle apoyo y est de su lado. Si sehace un plan especfi co acerca de cmo manejar lasconductas, se debe llenar una forma para documentarel plan. Vea El Folleto: Special Care Plan for a Childwith Behavior Problems.
Historia 2
Proveedor de ECE: Usted se nota cansada. Janet tuvonuevamente un momento difcil hoyella estaba muyaferrada y durmi ms tiempo que de costumbre. Noestaba tan activa como normalmente es! No pareceenferma. Est durmiendo sufi ciente por la noche? Yusted?
No suponga que los padres estn preocupados por lasmismas cosas que esta usted. Es normal para los padres
experimentar negacin y dolor antes de aceptar queellos tienen un nio que muestra conductas desafi an-tes. enga disponibles materiales educativos acerca deldesarrollo social y emocional para drselos a los padres.Haga arreglos para que vengan oradores a hablarle alos padres como grupo acerca de cmo identifi car losproblemas de conducta y cmo encontrar recursos.Pregntele a los padres que tipo de apoyo o ayuda les
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
17/58
Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 15
gustara. Haga hincapi en los mensajes de prevenciny en los proactivos que ayudan a anticiparse o tomar lainiciativa. Recuerde siempre la confi dencialidad cuandodiscuta de nios y familias. Y nunca hable acerca de lospadres irrespetuosamente con nadie.
LO QUE UN CCHADEBE HACER
Muestre Conducta Positiva
El CCHA debera mostrar buenas relaciones contodos los nios y los adultos. Los CCHA puedenmostrarles a los proveedores de ECE y a los nioscmo ayudar a otros y ser cooperador.
Ayude a los Nios a Califi car susEmociones
Apoye la lucha de cada nio para resolver confl ictosayudando a los nios a aprender a califi car y a hablaracerca de sus sentimientos y de los dems, desarro-llando maneras sencillas para resolver los problemas,obteniendo ayuda cuando estn en dificultades yhacindo notar los efectos de sus acciones agresivas.
Eduque a los Proveedores de ECE y
a las Familias acerca de OrientacinPositiva
Sirva como ejemplo y apoye tcnicas para una orienta-cin positiva, conocida de otra manera como disciplina.Ofrezca direccin consistente y alentadora a los nios.Ayude al nio a entender las razones para los lmitesy a reconocer los sentimientos de otros (empata). Elcampo de ECE ha desarrollado muchos recursos rela-cionados con la orientacin positiva, lo cual incluyeconcentrarse en conductas positivas y en reconocer los
esfuerzos de los nios. Con el uso de la orientacinpositiva como una herramienta para la disciplina, losnios desarrollan autocontrol a travs del entendi-miento en lugar del castigo (Kaiser & Rasminsky,1999). La National Association for the Education ofYoung Children (NAEYC) tiene recursos acerca deestas tcnicas en su pgina de la Red (http://www.naeyc.org).
Eduque a los Proveedores deECE y a las Familias acerca delTemperamento
Los CCHA pueden hablarle a los proveedores deECE informalmente acerca de lo que es el tempera-mento y por qu ste es importante de entender. LosCCHA pueden ensear un taller sobre temperamento
para los proveedores de ECE o para las familiasAyude a los proveedores de ECE a identifi car y apo-yar el estilo nico de cada nio. Provea informacinsobre temperamento y conductas de los nios peque-os y los mtodos para intervenir antes de que lasconductas se le salgan de las manos. Vea El FolletoNotas sobre Salud y Seguridad: Comprendiendo y Cui-dando a Nios con Defi ciencia de Atencin y rastorno deHiperactividad (AD/HD).
Observe y Documente la Conductadel Nio
Ayude a los proveedores de ECE a aprender cmoobservar la conducta de los nios y cmo anotar susobservaciones, o completar formularios estandariza-dos. Observe objetivamente la conducta de los nios ysus interacciones con varios compaeros y adultos ydesarrolle un registro que documente las conductas ylos juegos. Revise con los padres los detalles de lasconductas y desarrolle planes individualizados basa-
dos en las necesidades especficas de los niosAsegrese de que el proveedor de ECE y los padresestn de acuerdo en cmo actuar.
Provea Recursos
Ponga afi ches en lugares fciles de ver que indiquen elrango de crecimiento y desarrollo de los nios peque-os en todas las reas. Cree una biblioteca coninformacin acerca del proceso de desarrollo social yemocional de los nios pequeos. enga libros dispo-
nibles para nios y adultos. Haga una lista de laspginas de la Red que pudieran ser de inters para lasfamilias y los proveedores de ECE (vea la seccin deRecursos al fi nal de este mdulo).
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
18/58
16 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
Construya Relaciones con losProveedores de ECE y las Familias
La habilidad del CCHA para construir una relacinde confi anza con los proveedores de ECE y las fami-lias es importante. Cuando las relaciones son fuertes,los problemas se pueden resolver juntos ms fcil-mente. Promueva y desarrolle relaciones respetuosas y
positivas con las familias en su programa. Mantengauna comunicacin honesta y abierta con el personalde ECE y las familias.
Vinclese con Profesionales de laSalud en la Comunidad
Para promover un desarrollo social y emocional posi-tivo en todos los nios, los proveedores de ECEdeberan vincularse con profesionales de la salud men-tal locales en la comunidad (Collins, Mascia, Kendall,Golden, Shock & Parlakian, 2003). El CCHA deberaestar familiarizado con los servicios y recursos disponi-bles para las familias con preocupaciones. El CCHApuede estar en contacto con los grupos de la comuni-dad (por ejemplo: grupos de defensa del nio, gruposde la iglesia, grupos cvicos) para reforzar una actitudpositiva hacia las necesidades y los recursos emociona-les y sociales del nio. El CCHA puede establecer unarelacin con el Childrens Mental or Behavioral HealthDepartment del condado y el Child Abuse Prevention
Council para explicar la necesidad de servicios de pre-vencin para los nios en los programas de ECE.
Implicaciones Culturales
La cultura se puede defi nir ampliamente como el co-nocimiento acerca de las costumbres, valores, idioma,conductas, tradiciones, sistemas de creencias, puntosde vista del mundo, alimentos, vestimenta y gustosmusicales compartidos por miembros de un grupo. Esimportante recordar que las diferencias en anteceden-
tes culturales, valores y estilos de aprendizaje puedenafectar el concepto que una persona tiene de una con-ducta aceptable o inaceptable en los nios. Respete alos nios y a sus familias respondiendo de manera cul-turalmente sensible. Recuerde que los nios estn cre-ciendo en una variedad de situaciones hogareas y es-tn infl uenciados por una diversidad de antecedentesculturales. Es importante considerar el sistema culturaldel nio cuando observe y trate la conducta de los ni-
os. Pregunte a las familias cmo ven ellos la conductadel nio, y por qu ellos piensan que el nio o la niase comporta de la manera que lo hace.
Implicaciones para los Nios y lasFamilias
Si los proveedores de ECE y los CCHA trabajan cer-cana y sensiblemente con las familias, habr muchosbenefi cios posibles incluyendo lo siguiente:
Los nios llenarn sus necesidades de unamanera mejor.
Las familias trabajarn mejor asociados con losproveedores de ECE para guiar la conducta desus nios.
Las familias se sentirn ms parte del programade ECE y entendern los asuntos que confron-tan los proveedores de ECE con todos los nios
a su cuidado. Las familias encontrarn ms fcil estrechar rela-
ciones con los proveedores de ECE.
Implicaciones para los Proveedoresde ECE
Los proveedores de ECE se benefi cian bastante detener el apoyo de los CCHA. Algunas de las formasen que el proveedor de ECE se podra benefi ciarincluyen los siguientes:
Los proveedores de ECE entendern que alen-tando el desarrollo social y emocional positivo enlos nios pequeos ayudar a los nios a estarlistos para aprender en la escuela.
Los proveedores de ECE sern capaces de anti-cipar desde el principio las necesidades de losnios para prevenir el comportamiento agresivo/impulsivo/descontrolado.
Los proveedores de ECE entendern mejor lasnecesidades de los nios pequeos y cmo res-
ponder mejor a esas necesidades. Los proveedores de ECE sabrn cundo pedir
ayuda externa para los nios con problemas deconducta, y dnde obtenerla.
Los proveedores de ECE encontrarn ms fcilestrechar relaciones con los padres y tener mejo-res habilidades de comunicacin para resolversituaciones sensibles.
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
19/58
Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 17
ACTIVIDAD 1:OBJETIVOS PARA LAS EDADES DE TRES O CUATRO AOS
Llene los espacios en blanco en El Folleto: Goals for the Emotionally Healthy Child at Age T ree or Four. Hableacerca de cmo se comporta un nio que es emocionalmente saludable y por qu. Hable acerca de cmo el seremocionalmente saludable puede ayudar al nio a estar listo para la escuela.
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
20/58
18 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
ACTIVIDAD 2: BUSQUE TESOROS EN EL TEMPERAMENTO
Llene los espacios en blanco en Busque esoros en el emperamento caminando alrededordel cuarto y hablando con una persona a la vez. Vea si puede encontrar a alguien que seajusta a cada una de las descripciones. Cada nombre puede ser usado una sola vez.Hable de lo que usted aprendi.
Puede encontrar a alguien que:
Siempre est meneando sus pies. _________________________________________________________
Nunca le pregunta direcciones a un extrao. ________________________________________________
Va a la cama a la misma hora cada noche. __________________________________________________
Puede sentarse y leer por horas sin levantarse. _______________________________________________
Se quita los zapatos cada vez que ella puede. ________________________________________________
Se frustra muy fcilmente. ______________________________________________________________
No disfruta conocer nuevas personas en una fi esta. ___________________________________________
No soporta ropa apretada o ceida. _______________________________________________________
Siempre puede encontrar un problema en una situacin. ______________________________________
Disfruta pasar bastante tiempo solo. ______________________________________________________
Prefi ere observar por un rato antes de unirse a una actividad. ___________________________________
Le encanta un rompecabezas difcil y complejo. _____________________________________________
Se va a la cama a una hora diferente cada noche. ____________________________________________
Est ocupado todo el da. _______________________________________________________________
Est constantemente comenzando algo nuevo. ______________________________________________
Est siempre de buen humor. ____________________________________________________________
Le encanta el clima caliente. ____________________________________________________________
Desarrollado por Alice Nakahata para T e Program for Infant/oddler Caregivers (PIC). Modifi cado por MardiLucich, MA 2/03 para el California Childcare Health Program http://www.ucsfchildcarehealth.org.
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
21/58
Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 19
ACTIVIDAD 3: ENTENDIENDO UNA CONDUCTA DE NIO
Identifi que un nio al que usted ha cuidado y describa la conducta desafi ante del nio en la tabla del FolletoUnderstanding a Childs Behavior. Hable acerca de las posibles causas de las conductas descritas usando la infor-macin de la abla 1: Hacia un Mejor Entendimiento de la Conducta del Nio: Posibles Causas de losProblemas de Conducta y las Acciones.
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
22/58
20 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
NORMAS NACIONALES
De Caring for Our Children: National Health and SafetyPerformance Standards: Guidelines for Out-of-Home ChildCare Programs, Second Edition
1.041, 2.054, 2.056, 2.067, 8.015, 8.075, 9.033, 9.041.
REGULACIONES DE CALIFORNIA
De Manual of Policies and Procedures for CommunityCare Licensing Division
101218.1, 101223, 101226.3.
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
23/58
Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 21
RECURSOS
Organizaciones y Recursos
Nombre de la Organizacin eInformacin de Contacto
Descripcin de los Recursos
American Academy of Pediatrics
(AAP)
National Headquarters:
141 Northwest Point Boulevard
Elk Grove Village, IL 60007-1098
(847) 434-4000 phone
(847) 434-8000 fax
www.aap.org
Una asociacin profesional de pediatras que dedica sus
esfuerzos y recursos para lograr una salud fsica, mental y social
ptimas y bienestar para todos los infantes, nios, adolescentes
y adultos jvenes.
Las pginas de la Red sobre Salud Conductual y Mental se
enfocan en el bienestar emocional del nio y de la familia y
como enfrentarse a situaciones. Busque aqu para informacin
sobre crianza de nios emocionalmente saludables y la forma
de enfrentarse con condiciones comunes de la salud conductual
y mental y situaciones estresantes de la vida.
www.aap.org/healthtopics/behavmenthlth.cfm
Desde Diciembre del 1989, el Pennsylvania (PA) Chapter de la
American Academy of Pediatrics (PA AAP) ha operado el EarlyChildhood Education Linkage System (ECELS). El ECELS provee
consulta para ayuda profesional, entrenamiento, y asistencia
tcnica para mejorar los programas de educacin de la infancia
temprana en la unin comunitaria a travs del Healthy Child
Care Pennsylvania. www.ecelshealthychildcarepa.org.
Bright Futures
http://brightfutures.aap.org/web/
familiesandcommunitiestoolsandresources.asp
Center on Infant Mental Health and
Development
University of Washington
Center on Human Development andDisability
Box 357920
Seattle, WA 98195-7920
(206) 543-9200
http://depts.washington.edu/chdd/
ucedd/ucedd_infantmentalhealth.html
El Center on Infant Mental Health and Development es uno de
los ocho programas principales de la University of Washington
Center for Excellence in Developmental Disabilities. Su misin
es promover investigacin interdisciplinaria y entrenamientorelacionados con los aspectos sociales y emocionales del
desarrollo de nios pequeos durante sus aos de formacin.
American Orthopsychiatric
Association
Dept of Psychology, Box 871104
Arizona State University
Tempe, AZ 85287-1104
(480) 727-7518
AmericanOrtho@asu.eduwww.amerortho.org
La American Orthopsychiatric Association (Ortho) es una
asociacin por membresa que tiene 80 aos, integrada por
profesionales de salud mental que estn involucrados en
asuntos clnicos y de justicia social. Ortho provee una base
comn para el estudio en colaboracin, investigacin, e
intercambio de conocimientos entre personas que abordan una
variedad de disciplinas comprometidos con la prevencin, eltratamiento y la defensa de personas con problemas de salud
mental.
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
24/58
22 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
Nombre de la Organizacin eInformacin de Contacto
Descripcin de los Recursos
California Childcare Health Program
1333 Broadway, Suite 1010
Oakland, CA 94612-1926
(510) 839-1195 phone
(800) 333-3212 Healthline
www.ucsfchildcarehealth.org
CCHP es un programa basado en la comunidad de la
University of California, San Francisco (UCSF) School of
Nursing, Department of Family Health Care Nursing. El grupo
multidisciplinario cuenta con una Child Care Healthline
gratis, entrena profesionales sobre asuntos de salud y de
seguridad relacionados con los programas de ECE, y dirige
investigaciones. El CCHP produce una riqueza de materialessobre salud y seguridad en los ambientes de ECE para los
profesionales y las familias. Las publicaciones en la Red
incluyen: Notas sobre Salud y Seguridad, Informacin para
Familias acerca de problemas de salud conductual. La mayora
de los aspectos educacionales estn disponibles en Ingls y
Espaol.
Center on the Social and Emotional
Foundations for Early Learning
University of Illinois at Urbana-
Champaign
Childrens Research Center; 51 Gerty
Drive; Champaign, IL 61820
(877) 275-3227 phone(217) 244-7732 fax
http://csefel.uiuc.edu
El Center on the Social and Emotional Foundations for Early
Learning es un centro nacional enfocado en el fortalecimiento
de la capacidad de Child Care and Head Start para mejorar
los resultados sociales y emocionales de los nios pequeos.
El centro desarrollar y diseminar pruebas basadas en,
informacin amigable al usuario para ayudar a los educadores
de educacin temprana a satisfacer las necesidades de unnmero creciente de nios con conductas desafi antes y
necesidades de salud mental en los programas Child Care y
Head Start.
Centers for Disease Control and
Prevention
(800) 311-3435
www.cdc.gov
Los Centers for Disease Control and Prevention (CDC) son
reconocidos como la agencia federal lder para proteger la salud y la
seguridad de las personas en los Estados Unidos.
National Center for Chronic Disease Prevention and Health
Promotion; Mental Health Work Group. Ofrece listas de
organizaciones de salud mental por Estado. www.cdc.gov/
mentalhealth/state_orgs.htm
El CDC busca dar a las personas informacin precisa y a tiempoacerca de la salud pblica y de Trastornos del Espectro Autista.
www.cdc.gov/ncbddd/autism
Children and Adults with Attention
Defi cit/Hyperactivity Disorder
8181 Professional Place, Suite 150,
Landover, MD 20785
www.chadd.org
La Children and Adults with Attention-Defi cit/Hyperactivity
Disorder (CHADD) es una organizacin nacional sin fi nes
de lucro que provee educacin, defensa y ayuda para las
personas con AD/HD. Adems, en su sitio informativo de la
Red, la CHADD tambin publica una variedad de materiales
impresos para mantener a los miembros y a los profesionales
actualizados sobre los avances en investigacin, medicamentos
y tratamientos que afectan a las personas con AD/HD.
Civitas
1327 W. Washington BoulevardSuite 3D
Chicago, IL 60607
(312) 226-6700 phone
(312) 226-6733 fax
www.civitas.org
Usando las ltimas investigaciones en desarrollo de la infancia
temprana, Civitas produce y distribuye herramientas prcticas,fciles de usar, que ayudan a los adultos a tomar las mejores
decisiones posibles en nombre de los nios.
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
25/58
Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 23
Nombre de la Organizacin eInformacin de Contacto
Descripcin de los Recursos
Council for Exceptional Children
Division of Early Childhood
1110 North Glebe Road, Suite 300,
Arlington, VA 22201
(703) 620-3660 phone
(866) 915-5000 TTY
(703) 264-9494 faxservice@cec.sped.org
www.cec.sped.org
El Council for Exceptional Children (CEC) es la organizacin
profesional internacional ms grande dedicada a mejorar
los resultados de la educacin para las personas con
excepcionalidad, estudiantes con impedimentos, y/o los
superdotados.
Department of Mental Health
Health and Welfare Agency
1600 Ninth Street, Room 151
Sacramento, CA 95814
(916) 654-3565 phone
(916) 654-3198 fax
(800) 896-4042 toll-free
(800) 896-2512 TDD
dmh@dmhhq.state.ca.us
www.dmh.cahwnet.gov
El California Depar tment of Mental Health, al que se le confi
el liderazgo del sistema de salud mental de California, asegura
a travs del trabajo conjunto la disponibilidad y el acceso a
servicios efectivos, efi cientes y culturalmente competentes.
Esto se lleva a cabo por medio de la defensa, la educacin,
la innovacin, la ampliacin del alcance, el entendimiento, la
vigilancia, la supervisin, el mejoramiento de la calidad, y la
provisin de servicios directos.
Early Childhood Research Institute
CLAS
University of Illinois at Urbana-
Champaign
61 Childrens Research Center
51 Gerty Drive
Champaign, IL 61821
(217) 333-4123 phone
(877) 275-3227 toll-free
http://clas.uiuc.edu
El Early Childhood Research Institute on Culturally and
Linguistical ly Appropriate Services (CLAS) identifi ca, evala
y promueve practicas de intervencin temprana, prcticas
preescolares efectivas y apropiadas que son sensibles y
respetuosas de los nios y de las familias de diversos orgenes
culturales y lingsticos. El sitio de la Red de CLAS presenta
una base de datos de materiales dinmica y en desarrollo que
describe prcticas culturales y lingsticas apropiadas para la
infancia temprana y servicios de intervencin tempranos. El
CLAS Institute est fi nanciado por la Offi ce of Special Education
Programs del U.S. Department of Education.
Federation of Families for Childrens
Mental Health1101 King Street, Suite 420
Alexandria, Virginia 22314
(703) 684-7710 phone
(703) 836-1040 fax
www.ffcmh.org
La organizacin Nacional manejada por la familia est dedicada
exclusivamente a ayudar a los nios con necesidades de saludmental y a sus familias a alcanzar una mejor calidad de vida.
National Alliance for Autism Research
National Offi ce
99 Wall Street, Research Park
Princeton, NJ 08540
(888) 777-NAAR phone
(609) 430-9163 fax
www.naar.org
La misin del National Alliance for Autism Research es fi nanciar,
promover y acelerar la investigacin biomdica y los mtodos
con base cientfi ca que buscan determinar las causas, la
prevencin, los tratamientos efectivos y fi nalmente, una cura
para los trastornos del espectro autista.
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
26/58
24 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
Nombre de la Organizacin eInformacin de Contacto
Descripcin de los Recursos
National Alliance for the Mentally Ill
Colonial Place Three
2107 Wilson Blvd., Suite 300
Arlington, VA 22201-3042
(703) 524-7600 phone
(800) 950-NAMI (6264) Helpline
(703) 524-9094 faxwww.nami.org
NAMI es una organizacin de base, sin fi nes de lucro, de
autoayuda, apoyo y defensa de los consumidores, familias, y
amigos de las personas con enfermedades mentales severas,
tal como esquizofrenia, trastorno esquizoafectivo, trastorno
bipolar, trastorno depresivo mayor, trastorno obsesivo-
compulsivo, pnico y otros trastornos de ansiedad severa,
autismo y trastornos generalizados del desarrollo, trastornode hiperactividad y dfi cit de atencin, y otras enfermedades
mentales severas y persistentes que afectan el cerebro.
National Association for the Education
of Young Children
1509 16th St. N.W.
Washington DC 20036
(202) 232-8777 phone
(800) 424-2460 toll-free
www.naeyc.org
NAEYC Love and Learn, Positive Guidance for Young Children
(Cario y Aprender, Orientacin Positiva para Nios Pequeos)
www.journal.naeyc.org/btj/200307/love-learn.asp
NAEYC Folletos para Familias www.naeyc.org/families/
brochures.asp
NAEYC Recusos para los Maestros, Guia de Recursos para el
Fortalecimiento de las Familias www.naeyc.org/ece/supporting/
resources.asp
National Clearinghouse on Family
Support and Childrens Mental Health
Portland State University
P.O. Box 751
Portland, OR 97207-0751
(800)628-1696 or (503)725-4040
www.rtc.pdx.edu
El centro est dedicado a promover servicios efectivos basados
en la comunidad, culturalmente competentes, servicios
centrados en las familias para las familias y sus nios, quienes
estn, o pueden estar afectados por trastornos mentales,
emocionales o conductuales.
National Institute of Mental Health
(NIMH)
Offi ce of Communications
6001 Executive Boulevard, Room
8184, MSC 9663
Bethesda, MD 20892-9663(866) 615-6464
nimhinfo@nih.gov
www.nimh.nih.gov
La NIMH es la agencia federal para la investigacin sobre
trastornos mentales y conductuales. Su pgina de la Red
describe muchas de los trastornos mentales que afectan a los
nios y adolescentes e incluye los siguientes:
Trastornos de Hiperactividad y Dfi cit de Atencin (ADHD, ADD)Trastornos del Espectro Autista (Pervasive Developmental
Disorders)
Trastorno Bipolar
Trastorno Lmite de la Personalidad
Depresin
Trastornos de Alimentacin
Esquizofrenia Infantil o de Inicio Muy Precoz
National Mental Health Association
2001 N. Beauregard Street, 12th Floor
Alexandria, VA 22311
(703) 684-7722 phone
(703) 684-5968 fax
www.nmha.org
La National Mental Health Association es la organizacin sin
fi nes de lucro ms grande y antigua del pas que trata todos los
aspectos de la salud mental y las enfermedades mentales.
Parents Helping Parents -
San Francisco, Inc.
4752 Mission Street, Ste. 100
San Francisco, CA 94112
(415) 841-8820 phone
(415) 841-8824 fax
sfphp@earthlink.net
www.sfphp.com
Parents Helping Parents - SF (PHP), es una organizacin sin
fi nes de lucro basada en San Francisco, California integrada
por padres preocupados que trabajan en cooperacin con
otras agencias sin fi nes de lucro y varias agencias federales,
estatales y locales comprometidas con el alivio de algunos de
los problemas, difi cultades y preocupaciones de las familias con
nios que tienen necesidades especiales.
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
27/58
Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 25
Nombre de la Organizacin eInformacin de Contacto
Descripcin de los Recursos
The Preventive Ounce
www.preventiveoz.org
Este lugar interactivo de la Red le deja ver a usted ms
claramente el temperamento de su nio, encuentra tcticas para
los padres que funcionan para su nio.
Program for Infant Toddler Caregivers
180 Harbor Drive, Suite 112
Sausalito, CA 94965-1410(415) 289.2300 phone
(415) 289.2301 fax
www.pitc.org
El Program for Infant Toddler Caregivers busca asegurar que
los infantes de Amrica tengan un comienzo seguro en la vida,
saludable, emocionalmente fi rme e intelectualmente rico. Sumisin tiene tres ejes que son:
1) incrementar la disponibilidad y la calidad del cuidado del nio
para todos los nios de menos de tres aos;
2) diseminar informacin que incremente la prctica de la
sensibilidad, del respeto y las relaciones basadas en el
cuidado de los nios pequeos; y
3) polticas y prcticas de infl uencia nacional, regional y local de
manera que las necesidades e intereses de cada uno de los
infantes, de los nios pequeos y de sus familias sean la base
de todo el desarrollo del curiculum y de las actividades del
programa.
U.S. Department of Health and
Human Services
Substance Abuse and Mental Health
Services Administration(SAMHSA)
National Mental Health Information
Center
The Center for Mental Health
Services.
Child, Adolescent, and Family Branch
P.O. Box 42557
Washington DC 20015
(800) 789-2647
(866) 889-2647 TDD
(301) 984-8796 fax
Nio, adolescente y familia (2003).
www.mentalhealth.org/cmhs/ChildrensCampaign.
Dirigiendo el sistema de salud mental de la nacin hacia el siglo
XXI (2002). www.mentalhealth.org/publications/allpubs/SMA02-
3623/default.asp.
www.mentalhealth.samhsa.gov/topics/explore/children
Busqueda avanzada para localizar servicios de salud mental
www.mentalhealth.org/databases/kensearch.asp
Recursos del Estado/territorio www.mentalhealth.org/
publications/Publications_browse.asp? ID=185&Topic=State%2FTerritory+Resources
ZERO TO THREE: National Center for
Infants, Toddlers and Families
2000 M Street, NW, Suite 200
Washington, DC 20036
(202) 638-1144
www.zerotothree.org
La misin de ZERO TO THREE es promover el desarrollo
saludable de los nios pequeos de nuestra nacin al apoyar
y fortalecer a las familias, a las comunidades y a aquellos
que trabajan en su nombre. Nosotros estamos dedicados a
avanzar el conocimiento actual; a promover polticas y practicas
benfi cas; a comunicar los resultados de la investigacin y las
mejores prcticas para una amplia variedad de audiencias; y
a proveer entrenamiento, asistencia tcnica y desarrollo del
liderazgo.
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
28/58
26 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA
Publicaciones
Brazelton, .B. (1992). ouchpoints: Your child s emotional and behavioral development. Reading, MA: Addison-Wesley Publishing Co.
California Childcare Health Program. (September/October, 2001). Early childhood mental health consultation.Oakland, CA: Child Care Health Connections.
California Department of Education and California Childcare Health Program. (1999). Early warning signs
that your child or a child in your care may need help. Sacramento, CA: Authors.
DeBord, K. (1996). Appropriate limits for young children: A guide for discipline. Raleigh, NC: National Network forChild Care, North Carolina Cooperative Extension Service.
Feinberg, E., & Fenichel, E. (September, 1996). Who will hear my cry? Developing a system of care to meet the mentalhealth needs of infants, toddlers, preschoolers and their families. Washington, D. C.: National echnical AssistanceCenter for Childrens Mental Health, Georgetown University Child Development Center.
Fraiberg, S. (1984). T e magic years: Understanding and handling the problems of early childhood. New York: CharlesScribners Sons.
Froelicher, S., & McCulloch, . (2000). Results of the child care health consultants survey on mental health servicesin Washington State. Washington State Child Care Resource & Referral Network.
Greenspan, S., & Meisels, S. (1992). oward a new vision for the developmental assessment of infants and youngchildren. Washington, D.C.: Zero to T ree.
Horowitz, S.M., Leaf, P.J., & Leventhal, J.M. (1998). Identifi cation of psychosocial problems in pediatric pri-mary care. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 152, 367-371.
Kelly, J., Zuckerman, .G., Buehlman, K., & Sandoval, D. (2003). Promoting fi rst relationships: A curriculumfor service providers to help parents and other caregivers meet young childrens social and emotional needs.Seattle, WA: NCAS-AVEN UW Publications.
Little Hoover Commission. (2001). Young hearts and minds: Making a commitment to childrens mental health.Sacramento, CA: Author.
Poulsen, M.K., & Cole, C.K. (1996). Los Angeles Unifi ed School District, Project Relationship, Creating andsustaining a nurturing community. Los Angeles, CA: Los Angeles Unifi ed School District, Division of Spe-cial Education, Infant and Preschool Programs; U.S. Dept. of Education, Offi ce of Educational Research andImprovement, Educational Resources Information Center.
Sandall, S., & Ostrosky, M. (Eds.) (1999). Young exceptional children, Monograph series no. 1. Practical ideas foraddressing challenging behaviors. Missoula, M: T e Division for Early Childhood.
Seattle-Kings County Department of Public Health. (1994). Child care behavior handbook: Promoting positivebehavior among young children in child care settings. Seattle, WA: Author.
Shonkoff , J.P., & Phillips, D.A. (Eds.). (2000). From neurons to neighborhoods: T e science of early childhood devel-opment. Committee on Integrating the Science of Early Childhood Development, Board on Children, Youth,and Families.
8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2
29/58
Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 27
Audiovisuales
Coronet Films and Video. (1985). Lifes First Feelings [videocassette]. Deerfi eld, IL: Author.
National Association for the Education of Young Children (1988). Discipline: Appropriate guidance of youngchildren. South Carolina Educational elevision.
Lally, J.R., Mangione P.L., & Signer, S. (1990). Flexible, fearful, or feisty: T e diff erent temperaments of infants andtoddlers [Videotape]. United States: T e Program for Infant/oddler Caregivers (Developed collaboratively by
the California Department of Education and WestEd).
REFERENCIASAchenbach, . M., & Rescorla, L. A. (2000). Manual for ASEBA preschool forms & profi les. Burlington, V: Uni-versity of Vermont, Research Center for Children, Youth, & Families.
American Academy of Pediatrics, American Public Health Association, & National Resource Center for Healthand Safety in Child Care. (2002). Caring for our children: National health and safety performance standards: Guide-lines for out-of-home child care programs, Second edition. Elk Grove, IL: American Academy of Pediatrics.
Bagnato, S. J., Neisworth, J. ., Salvia, J. J., & Hunt, F. M. (1999). emperament and Atypical Behavior Scale(ABS): Early Childhood Indicators of Developmental Dysfunction. Baltimore, MD: Brookes Publishing.
Briggs-Gowan, M. J., Carter, A. S., Irwin, J. R., Wachtel, K. & Cicchetti, D. V. (2004). T e Brief Infant-oddlerSocial and Emotional Assessment: Screening for social-emotional problem