ANIMATION NICE 1

LA LOI HANDICAPDaniel BERRIAUX

Propos introductif …

L’ESPRIT DE LA LOI

LA SCOLARITE DE DROIT COMMUN

ECOLE PIMAIRE -MATERNELLE CYCLE 1-ELEMENTAIRE CYCLE 2 ET 3

COLLEGE CYCLE ADAPTATION CYCLE CENTRAL CYCLE OREINTATION

LYCEE CYCLE DETERMINATION CYCLE TERMINAL

ENSEIGNEMENT SUPERIEURUNIVERSITES OU GRANDES ECOLES

Socle commun BREVET

BACCALAUREAT

Loi n°2005-380 du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école

Daniel BERRIAUX

UN DROIT DEROGATOIRE EN RAISON DU HANDICAP :POUR UNE EQUITE DE CHANCES

LOI n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées

CIRCONSCRIPTION NICE ASH

Une nouvelle définition du handicap

Cette loi introduit une définition du handicap. Ainsi, constitue un handicap : « toute limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d’une altération substantielle, durable ou définitive d’un ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques d’un polyhandicap ou d’un trouble de santé invalidant. »

Daniel BERRIAUX

DES NOTIONS CENTRALES

UNE EGALITE DEVANT LA VIE CITOYENNE ET SCOLAIRE

UN ACCES DE DROIT A L’ECOLE

UN ENVIRONNEMENT ADAPTE

LA COMPENSATION A LA DEFICIENCE

UN DROIT A FORMULER UN PROJET DE VIE (SCOLAIRE) DE L’INDIVIDU

Comprendre le handicap

Concepts pour décrire une situation de Concepts pour décrire une situation de

handicap handicap

Fonctions &Fonctions &structuresstructurescorporellescorporelles

(Déficiences)(Déficiences)

ActivitésActivités(Limitations(Limitations

))

ParticipatioParticipationn

(Restriction(Restrictions)s)

FacteursFacteurs

environnementaenvironnementauxux

Il est handicapé moteur

Il ne peut pas marcher , sauter, … IL PEUT utiliser les membres supérieurs

Il ne peut pas : pratiquer de sport, accéder aux bâtiments , …

Quand il est seul dans un bâtiment avec escaliers …

-Sur la possibilité de bénéficier de soins-Sur le temps de scolarisation-Sur l’accompagnement humain-Sur le matériel (matériel adapté)-Sur la durée dans un cycle-Sur l’aménagement de certaines disciplines-Sur les examens et les procédures d’orientation

Les mesures de compensation peuvent porter :

LA DECISION ET LA MISE EN ŒUVREDE CE DROIT DEROGATOIRE

LES ACTEURS

MDPH

EQUIPE EDUC

ERH

L’ELEVEHANDICAPE

MEDECIN SCPSY

E P E C DA

INFOSEXPERTISE

PPS

La MDPH guichet unique

CIRCONSCRIPTION NICE ASH

Daniel BERRIAUX

Observer / Repérer / Aider au diagnostic

DES ELEMENTS TANGIBLES

Le PPS est instruit à partir :

- Du bilan pédagogique- Des résultats scolaires- Du bilan psychologique- De l’examen médical- De l’avis des parents

Daniel BERRIAUX

FIN

MERCI DE VOTRE ATTENTION

Daniel BERRIAUX

LE PPS Qu’en connaissez vous ?

A VOUS DE JOUER …

Qui fait le PPS ?

L’ERH LE DIRECTEUR

LA MDPH LA FAMILLE

Ou se définit le PPS ?

EN ESS (suivi de la scol.) En EPE éval. Pluridisc.

En équipe éducative En conseil de cycle

Le PPS est reconduit

TACITEMENT TOUS LES ANS EN EQUIPE DE SUIVI SCOL

SUR DEMANDE FAMILIALE SUR DEMANDE MDPH

Un PPS peut comporter proposition

Des mesures médicales D’un aménagement des prog

Des mesures financières De matériel adapté

Qui réunit l’équipe de suivi de la scolarisation ?

L’ERH LE DIRECTEUR

LA MDPH LA FAMILLE

Qui peut être absent à l’ESS ?

L’ERH LE DIRECTEUR

LA MDPH LA FAMILLE

Daniel BERRIAUX

NE PAS SURDIAGNOSTIQUERREPLACER LES SIGNES CLINIQUES DANS UN CURSUS

PREMIERE DES QUESTIONS :

CONVIENT-IL DE FAIRE UN PPS ?

N’Y A-T-IL PAS DE DISPOSITIF D’ACCOMPAGNEMENT PLUS ADAPTE ?

« Est ce de la grande difficulté scolaire ou du handicap ? »

Les Besoins Educatifs Particuliers et la place du pps

Difficulté ponctuelledans les apprentissages

P.P.R.Epédagogie différenciéeaide individualisée

Difficultépérennepas de troubleinvalidant

PPRE / différenciationPrise en charge RASEDOrientation SEGPA possible

DifficultéPérennetrouble invalidant

Saisie MDPHPPS compensationIntégration(+avs+matériel)ouEtab spéouCLIS / UPI

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Daniel BERRIAUX

REPERER DES SIGNES CLINIQUES PEDAGOGIQUES

DISTINGUER :

Les aménagements de parcoursLe matériel adaptéLes aménagements d’emploi du tempsLes modes d’accompagnement

Daniel BERRIAUX

CAS D’ECOLE

Jérémy7 ans 6 moisDouble son CP

Jérémy ne rentre mal dans la lecture. Il lit très lentement. Il reconnait les lettres en connait la valeur phonique, sait dénombrer les syllabes . Eprouve des difficultés en géométrie en écriture. A beaucoup de mal à se repérer dans l’espace. Semble ne pas avoir construit son schéma corporel convenablement (latéralité mal assurée, mouvements parasites)Il a une bonne mémoire et s’exprime convenablement à l’oral. Son attention est bonne à l’oral mais dissipée à l’écrit.Il est maladroit, éprouve des difficultés à nouer ses chaussures ou à se vêtir rapidement.Il a acquis la marche à 2 ans.Le bilan psychologique note une dysharmonie cognitive avec déséquilibre entre QI verbal et QI de performance. La pensée logicomathématique est bonne.

Daniel BERRIAUX

Aurélien4 ans 3 moisPS Scolarisé depuis un an

Aurélien s’exprime par écholalie. Son vocabulaire semble très pauvre. Son développement corporel est correct. Il a une aptitude motrice tout à fait normale.Il voit bien, entend bien mais ne semble pas sensible aux sollicitations sonores, et n’a pas d’anomalie de l’appareil phonatoire.

Il semble avoir une bonne mémoire. Son geste graphique est relativement précis mais irrégulier dans la production. Il n’échange pas avec l’adulte. Pourtant il ne semble pas craintif. Son intonation est particulière quand il parle.

Il est prématuré de quelques semaines.Il ne se repère pas dans le temps.

Daniel BERRIAUX

Johan 9 ansIMC de naissanceCE2

Johan n’a pas l’usage de ses membres inférieurs. Il éprouve des problèmes de tonicité au niveau de son tronc. Il a été un bébé prématuré (naissance à 7mois et demi).Il se déplace en chaise roulante non électrique. Il est pris en charge tous les jours en kinésithérapie et deux fois par semaine par l’ergothérapeute.Il parle correctement, présente de bons résultats scolaires. Il est fatigable. Son humeur est très changeante. Il a du mal à entretenir une relation avec ses camarades. Il vient d’arriver dans l’école. Il a besoin d’être en position verticale au moins une heure par jour pour continuer à solliciter son système nerveux.

Daniel BERRIAUX

Les outils du repérage à la disposition de l’enseignant

www.ac-nice.fr/ia06/dyslexie/pdf/protocole_enseignant.pdf

LA SUSPICION DE TROUBLES DU LANGAGE

Les critères d’inquiétude en cycle 2 (C.P. et C.E.1) sont :

- les difficultés notables à entrer dans les apprentissages dès le 1er trimestrescolaire,- mauvaise tenue du crayon, ratures,- lenteur, fatigabilité,- pas d’entrée dans la combinatoire (CP : février),- problèmes de conscience phonologique,- trouble de l’acquisition du nombre,- persistance de troubles dans le langage oral,- difficultés à la copie,- sauts de ligne en lecture,- difficultés à mémoriser l’orthographe des mots nouveaux,- maladresse globale, difficultés d’orientation spatiale et temporelle

Le protocoleAGIR

SUGGESTIONS D'AIDE− oraliser les consignes écrites;− éviter de faire lire l'élève à haute voix devant la classe;− s'assurer que les consignes sont bien comprises;− éviter les documents trop chargés;− lui laisser le temps dont il a besoin;− éviter au maximum de le faire copier;− ne pas le pénaliser à cause de l'orthographe défectueuse;− l'autoriser à utiliser des fiches mémoire;− donner une correction écrite des principaux exercices;− favoriser l'accès à l'informatique;− adapter l'évaluation ( privilégier le contrôle continu).

SUGGESTIONS D'AIDE− oraliser les consignes écrites;− éviter de faire lire l'élève à haute voix devant la classe;− s'assurer que les consignes sont bien comprises;− éviter les documents trop chargés;− lui laisser le temps dont il a besoin;− éviter au maximum de le faire copier;− ne pas le pénaliser à cause de l'orthographe défectueuse;− l'autoriser à utiliser des fiches mémoire;− donner une correction écrite des principaux exercices;− favoriser l'accès à l'informatique;− adapter l'évaluation ( privilégier le contrôle continu).

− privilégier les consignes simples;− favoriser les formes affirmatives plutôt que négatives : « ce que c'est » plutôtque « ce que ce n'est pas »;− partir du concret avant d'arriver à l'abstrait, retourner vers les points acquis etvérifier que le lien avec les nouvelles notions est établi;− favoriser les exercices à trous pour éviter de trop faire écrire;− pour des exercices d'entraînement, préférer la photocopie à la copie.

Praticien de santé associé : ORTHOPHONISTE, PSYCHOMOT, PEDOPSYc

Daniel BERRIAUX

Les outils du repérage à la disposition de l’enseignantLA SUSPICION DE TROUBLES DYSPHASIQUES

LES DIFFICULTES OBSERVEESElles portent sur des aspects complexes :Soit de la réception et de la compréhension du langageSoit de la programmation des sons de la langue puis de leur productionSoit sur la disponibilité des mots ou encore leur agencement syntaxique au sein de la langueCes domaines du langage peuvent être déficitaires ou préservés indépendamment les uns des autres. C’est pourquoi ils doivent faire l’objet d’un diagnostic précis en orthophonie permettant de poser les indications thérapeutiques.

AIDER LA SCOLARITE DE L’ENFANT DYSPHASIQUEReconnaître le handicap d’un enfant dysphasique c’est reconnaître :Qu’il lui faut du tempsComment l’aider au sein du groupe classe :Avoir un débit de parole un peu ralentiMarquer les aspects articulatoires sans toutefois les déformerSoutenir l’activité de compréhension par des éléments para-verbaux et des supports visuels (gestes, mimiques, supports visuels imagés… Le recours à l’exemple aide à contextualiser un propos et peut servir de support à la fonction de rappelGarder à l’esprit que même le vocabulaire simple peut être source de confusionsEtre attentif au rythme des échanges .Il a besoin de temps pour traiter les énoncés.Donner un temps de réflexion pour intégrer mais aussi pour encoder une réponse.Accompagner et soutenir la prise de paroleSavoir se contenter d’un mot phrase comme réponse et valoriser cette réponse par une reprise de celle-ci.

Daniel BERRIAUX

Les outils du repérage à la disposition de l’enseignantLA SUSPICION DE TROUBLES DYSPRAXIQUES

Les dyspraxies peuvent être repérées à partir de 3-4 ans : on commence à percevoir les maladresses de l’enfant.Puis les difficultés peuvent se confirmer avec l’apprentissage de l’écriture et des activités scolaires à partir du CPUn test psychométrique comparant les capacités de l’enfant en situation de manipulation ou d’écriture et en situation de dialogue à l’oral permet de mettre en évidence ses troubles dyspraxiques.

Quelques signes :A chaque fois qu’il va essayer de s’habiller, il va être confronté aux mêmes difficultés Dans la très grande majorité des cas, un enfant dyspraxique présente des troubles de l’écriture, qui est un geste très complexe.Lorsqu’il essaie d’écrire, il ne peut pas écouter ou se concentrer sur autre chose

- On ne guérit pas d’une dyspraxie mais on peut faire en sorte de mieux vivre avec.L’utilisation du langage avec lequel l’enfant dyspraxique est à l’aise sera privilégiée.

- Il est impossible pour lui d’acquérir un automatisme par entraînement, donc il ne sert à rien par exemple de le faire écrire pendant des heures

- L’écriture au clavier est très souvent favorisée.- Utiliser des outils adaptés à une bonne prise en main.- Encourager systématiquement. - Veiller à la fatigabilité manuelle.

Praticien de santé associé : ERGOTHERAPEUTE, PSYCHOMOT, PEDO PSY

Daniel BERRIAUX

Les outils du repérage à la disposition de l’enseignantLA SUSPICION DE TROUBLES AUTISTIQUES

Les critères d’inquiétude sont :une incapacité à développer des relations interpersonnelles, un manque de réactivités aux autres ou d'intérêts pour euxLe langage et la communication non verbale sont très perturbésL'enfant ne communique pas non plus facilement à l'aide des gestes et de la mimiqueLa compréhension des modes de communication non verbale (mimiques, sourires) et verbales d'autrui est aussi limitéeLes objets sont utilisés de façon détournée ou stéréotypéeL'indifférence au monde sonore L'enfant manifeste peu d'émotions ou les exprime de manière inadéquateDes phobies d'objets ou de situations inhabituelles sont courantesL'activité motrice spontanée peut être réduite (l'enfant n'a pas ou peu d'initiatives motrice, est inerte, bouge peu) ou augmentée (l'enfant est sans cesse en mouvement

Daniel BERRIAUX

Les outils du repérage à la disposition de l’enseignantLA SUSPISCION DE TROUBLES DE L’ATTENTION (AVEC OU SANS HYPERACTIVITE)

Les critères d’inquiétude sont :Ne parvient pas à prêter attention aux détails, fautes d'étourderie A du mal à maintenir son attention au travail ou dans les jeux Semble ne pas écouter quand on lui parle Ne se conforme pas aux consignes, ne parvient pas à mener à terme ses devoirs, une activité A du mal à organiser ses activités Evite ou fait à contre-coeur les tâches nécessitant une activité mentale soutenue Perd souvent les objets nécessaires à son travail Se laisse facilement distraire par des éléments externes (bruits, personnes, etc.) A des oublis fréquents dans la vie quotidienne

Daniel BERRIAUX

Les outils du repérage à la disposition de l’enseignantLA SUSPICION DE TROUBLES DE L’ATTENTION (AVEC HYPERACTIVITE)

- Remue souvent les mains et les pieds, ou se tortille sur sa chaise - Se lève souvent en classe ou dans d'autres situations où il est supposé rester assis - Court ou grimpe partout dans des situations inappropriées - A du mal à se tenir tranquille dans les jeux ou les loisirs - Agît comme s'il "était monté sur ressorts" - Laisse souvent échapper la réponse à une question qui n'est pas entièrement posée, a du mal à attendre son tour - Interrompt souvent les autres ou impose sa présence

Daniel BERRIAUX

FIN

MERCI DE VOTRE ATTENTION

Daniel BERRIAUX

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