Actividades y Organización Docentes enLondon South Bank University:

Modelo Similar al que Propugna la Reforma de Titulaciones

Esther PereaDepartamento de Ingeniería de Sistemas

Faculty of Engineering, Science and the Built Environment

Sesiones ETSE para la adaptación al EEES

18 Enero 2008

B

Guión

� EEES – 2010

-Modificar licenciaturas y asignaturas

-Formación del personal docente

� Metodologías de aprendizaje

� Metodologías de aprendizaje activo

-Aprendizaje por Problemas

-Aprendizaje por Proyectos

� Ejemplos

1. Transición de aprendizaje pasivo a activo

2. Aprendizaje por proyectos

EEES – 2010

Objetivos a cumplir:

� Modificar licenciaturas y asignaturas para incorporar

nuevos métodos y objetivos de aprendizaje

� Formar al personal docente

� Garantizar la calidad y la transparencia de los

procesos y la enseñanza

EEES - 2010

Cambio cultural a nivel institucional – difícil de implementar

Modificar licenciaturas y asignaturas

� Evolución, no revolución

� Definir el proyecto formativo

- contenido y competencias

� Finalidad y enfoque metodológico

� Definir mapa de competencias

� Plan de implementación

� Objetivos formativos para verificar

competencias desarrolladas

contenido cubierto

Modificar licenciaturas y asignaturas

� Distribuir competencias entre asignaturas

� Coordinación entre docentes – departamento,

áreas de especialidad, asignaturas, etc.

� Número de horas – presenciales y no presenciales

� Características del alumnado, contexto de

aprendizaje y recursos docentes

Modificar licenciaturas y asignaturas

Formación del personal docente

� Formar al personal docente en las metodologías de

aprendizaje activo

� Mejorar las clases expositivas en un principio:

�Uso de métodos audiovisuales

�Materiales de estudio

�Actividades para los alumnos

� Comunicar estructura de clase y objetivos formativos

� Introducción – desarrollo – recapitulación- verificar

objetivos formativos

Formación del personal docente

� Re-diseñar la asignatura para ir incorporando

elementos de aprendizaje activo poco a poco

� Cambiar los métodos de evaluación y como van

a ser medidos

� Re-educar al alumno - acostumbrado al

aprendizaje pasivo

Formación del personal docente

Metodologías de Aprendizaje

Metodologías de Aprendizaje

Informes escritos, presentaciones, póster, trabajo en grupo

Examen escrito u oral

Aprendizaje profundoAprendizaje superficial

Alumno decide qué y cómo tiene

que aprender

Alumno escucha y toma apuntes

Aprendizaje por problemas/ proyectos, estudio de caso,

laboratorio, póster, presentaciones

Clase expositiva

Adquisición activa de conocimientos y competencias

Alumno receptor

Centrado en el alumnoCentrado en el profesor

ActivoPasivo

� Apartarse de la creencia de que todo el

conocimiento ha de ser almacenado por el

alumno

� Saber dónde encontrar la información

� El ritmo al que se hace obsoleta la

información aumenta rápidamente

� Enseñar a los alumnos a aprender (para

mantenerse al día en sus conocimientos en

el mundo profesional)

Metodologías de Aprendizaje

� Educación universitaria = preparación para

la vida profesional

� Adquirir conocimientos y saber aplicarlos

en un entorno profesional

� Enlace entre la teoría y la práctica

� Desarrollar competencias profesionales

(generales y especificas)

Metodologías de Aprendizaje Activo

Metodologías de Aprendizaje Activo

Ventajas

� Mejora la experiencia de aprendizaje

� Nos hace docentes mas eficientes

� Aprenden, aplican, integran y retienen

� Concreto a lo abstracto

� Desarrolla competencias profesionales

� Fomenta pensamiento crítico y razonamiento

Metodologías de Aprendizaje Activo

Desventajas

� Implica un cambio cultural para alumno y

profesor

� Requiere más tiempo de preparación

� Clases pequeñas (máx. 30 o 40 alumnos)

� Mayor número de tutores

� Espacio físico

Metodologías de Aprendizaje Activo

Aprendizaje por Problemas

� Problema propuesto a los alumnos

� Tutor actúa como experto o mediador

� Alumnos deciden qué y cómo aprender

� Trabajo en grupo

� Se evalúa el proceso más que el

producto final

Aprendizaje por Problemas (ApP)

Aprendizaje por Proyectos

� Forma especifica de ApP (Learning by doing)

� Profesor proporciona información básica

� Proyecto (problema profesional real) con una

solución concreta

� Más adecuado a las asignaturas de ingeniería

� Trabajo en grupo

� Se evalúa el producto (y a veces el proceso)

Aprendizaje por Proyectos

� Desarrolla competencias profesionales difíciles

de adquirir por métodos docentes tradicionales

� Enfocado a cumplir objetivos formativos en vez

de contenido

� Se puede adaptar al nivel del alumno

Aprendizaje por Proyectos

1. Transición de aprendizaje pasivo a activo

2. Aprendizaje por proyectos

Ejemplos

� CAD Project 1 – asignatura de 1°de DAO/IAO

� Asignatura heredada

� Contenido a impartir

� Introducción al proceso de la ingeniería del diseño

� Introducción al uso de AutoCAD

� Estructura de la asignatura – una fase del proceso

cubierta cada dos clases

1. Transición - pasivo a activo

� Clase – 45 min. explicación

45 min. Aplicación práctica

� Presentación de algunos temas (alumnos)

� Métodos de evaluación

� Presentación de conceptos iniciales- póster

� Informe escrito sobre problema de diseño

� Dibujos técnicos en AutoCAD

1. Transición - pasivo a activo

Resultados

� Comentarios positivos de los alumnos

� Reticencia inicial

� Oportunidad de pensar y expresar opiniones

� Mayor confianza en sí mismos

� Responsabilidad

� Competencias profesionales desarrolladas

� Contenido cubierto

1. Transición - pasivo a activo

� SDP2 – alumnos 2°Ingeniería Mecánica

� Buena base teórica

� 25% alumnos TP y “maduros”

� Diseñada verano 2006

� Proyecto – diseño y fabricación de tres hélices para

una turbina eólica

en un plazo de

12 semanas

2. Aprendizaje por proyectos

� 4 clases:

� Metodología del diseño / gestión de proyectos

� Energía eolica – conceptos básicos y ecuaciones

� Experto invitado – energías renovables/ sostenibilidad

� 8 sesiones en el taller

� Fabricación de las hélices

� Prueba en el laboratorio

� Presentación oral e informe escrito

2. Aprendizaje por proyectos

Resultados

� Comentarios positivos de los alumnos

� Trabajo en el taller

� Nota media más alta

� Alumnos – independent learners

� Competencias profesionales

� Contenidos cubiertos

2. Aprendizaje por proyectos

Punto de vista personal

� Más tiempo de preparación

� Requiere flexibilidad e imaginación

� Expuesto como docente

� Mostrar interés por los alumnos

� Aprender no solo para aprobar

� Difícil ir a contra corriente

Conclusión

Pero merece la pena

“Vengo a clase porque me gusta cómo enseña la

profesora”

“¿Por qué sólo nos da dos asignaturas en toda la

carrera?”

“Quiero hacer mi proyecto fin de carrera con usted

porque se interesa por sus alumnos”

Gracias por su atención

Ruegos y Preguntas