Post on 18-Dec-2014
description
SLO ● nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling
Petra Fisser
SLO
Hogeschool Utrecht
31 maart 2014
Blended Learning
TPACK en curriculaire spinnenwebben
als basisingrediënten?
Blended Learning
Blended Learning
• “mix van leren met en zonder technologie” • “geïntegreerde combinatie van traditioneel onderwijs en
’online’ onderwijs” • “mengvorm van face-to-face onderwijs en online leren” • “de leerlingen kunnen soms zelf kiezen waar ze willen
leren (op school, thuis of ergens anders) en wanneer ze willen leren (onder schooltijd, ’s avonds of in het weekend)”
• “maar de leraar blijft degene die beslist in hoeverre leerlingen zelf mogen kiezen en welke onderdelen van het onderwijsprogramma online worden uitgevoerd en welke in de klas.”
Blended Learning
• Management: studenten maken individuele keuzes, individueel georiënteerde leertrajecten, aansluiten bij studiewensen, oftewel: onderwijs moet flexibeler worden
• Studenten: willen kwalitatief goede en aantrekkelijke leersituaties. Maar: zijn ze wel zo flexibel en zelfsturend?
• Docenten: verzorgen van goed, aantrekkelijk en vooral effectief onderwijs, telkens de goede keuzes maken om uiteindelijk een juiste ‘blend’ te vinden voor iedere onderwijssituatie
De docent!
• Keuzes – Tijd: Wanneer starten/afronden? Wanneer opdrachten
inleveren? Hoe flexibel is de opleiding qua tempo, of moment van tentamen doen?
– Inhoud: Welke onderwerpen? In welke volgorde? Theorie of praktijk? Welke materialen?
– Toegangseisen: staan die vast of zijn ze flexibel? – Instructie en bronnen: Face-to-face, online of keuze? Individueel
of groep? Welke bronnen? Hoe vindt de begeleiding plaats? – Logistiek: Wanneer en hoe overleg? Welke hulpmiddelen
(videocontact, face-to-face)? – Toetsing/evaluatie: hoe controleer je dat er geleerd wordt wat
je beoogde? Hoe controleer je de opgedane kennis?
Curriculair spinnenweb
• De visie verbindt alles
• Verandering in een component verandert de andere componenten
• Laat zien hoe alle onderdelen van het curriculum met elkaar verbonden zijn
Curriculair Spinnenweb
Didactische ICT-bekwaamheid
• Kennisnet, Kader voor ict-bekwaamheid van leraren (2012) http://www.kennisnet.nl/themas/ict-bekwaamheid/
Didactische ICT-bekwaamheid
• ICT-bekwaamheid leraren
– digitale basisvaardigheden
– effectief ICT-gebruik
• pedagogisch didactisch handelen
• werken in de schoolcontext
• professionele ontwikkeling
• Didactische ICT-bekwaamheid komt tot uiting in het vermogen om hierover professioneel te redeneren
Didactische ICT-bekwaamheid
• De kernboodschap als het gaat om het verzorgen van goed onderwijs dat ondersteund wordt met ICT is dat je rekening moet houden met – de inhoud van het vak dat je geeft (Content)
– de vakdidactiek die daarbij hoort (Pedagogy)
– de technologie die dit kan ondersteunen (Technology)
– EN DE RELATIES TUSSEN DEZE ASPECTEN
• Het TPACK model biedt een raamwerk voor de kennis en vaardigheden die een docent moet hebben om ICT te kunnen integreren in het onderwijs
Het TPACK model
• Koehler & Mishra (2006):
– de onderwijspraktijk is gebaat bij een zorgvuldige afstemming tussen vakinhoud, didactiek en de mogelijkheden van ICT
– Docenten moeten daarom competent zijn op alle drie domeinen en moeten kennis hebben van de context waarin zij lesgeven
Content knowledge •Kennis van feiten, concepten, theorieën en procedures •Verklarende kaders •“regels” voor bewijs-voering
Pedagogical knowledge •Voorkennis van leerlingen •Inzet van bronnen •Klassenmanagement •Ontwikkeling & implementatie van lessen •Evaluatie van leerprestaties
Technological Knowledge •Vaardigheden om specifieke ICT-toepassingen te hanteren •In staat zijn om specifieke ICT-toepassingen aan te leren en op waarde te schatten •Een functioneel begrip van ICT
Pedagogical Content Knowledge: Vakdidactiek, de kennis die de docent heeft om het vak vorm te geven en aan te passen met het oog op instructie
Technological Content Knowledge: Hoe de vakinhoud verandert ten gevolge van ICT
Technological Pedagogical Knowledge: Hoe didactiek verandert ten gevolge van ICT
TPACK
• TPACK gaat dus verder dan de drie kerngebieden vakinhoud, vakdidactiek en technologie, het gaat om de interactie tussen de verschillende kerngebieden
Aandachtspunten:
Er is geen beste oplossing die geldt voor elke docent, elk vak, of elke onderwijsvisie
De vaardigheid van de docent om te “spelen” met de kerngebieden en het overlap tussen de gebieden is van
groot belang
Het negeren van deze complexiteit leidt tot te makkelijke oplossingen of
mislukkingen
Voorbeeld uit mijn eigen lespraktijk
Content knowledge •Mijn vak: Pedagogies for Flexible Learning supported by Technology
• Flexible Learning • Pedagogies • Technology • Implementation • Teacher support
Pedagogical knowledge •Voorkennis van de studenten (zeer divers)
• Doorstroom Bachelor • Buitenlandse instroom
•Klassenmanagement •Ontwikkeling & implementatie van lessen en activiteiten •Didactische benadering •Feedback geven •Evaluatie van leerprestaties
Technological Knowledge •Vaardigheden om specifieke ict-toepassingen te hanteren (Blackboard, weblogs, wiki, websites, camera, video, skype, games, computer, beamer, etc.) •In staat zijn om nieuwe ict-toepassingen aan te leren en op waarde te schatten -> vakgebied verandert snel
Pedagogical Content Knowledge: Vakdidactiek, mijn kennis om het vak vorm te geven en aan te passen met het oog op instructie, rekening houdend met de inhoud van mijn vak, mijn studenten, de didactische mogelijkheden, de leeractiviteiten en manieren om de kennis/vaardigheden van studenten te toetsen
Technological Content Knowledge: Mijn kennis over de relatie tussen technologie en vakinhoud
Technological Pedagogical Knowledge: Mijn kennis over de relatie tussen technologie en didactiek
SLO ● nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling
zelf aan de slag met TPACK en het spinnenweb!
En nu…
Van spinnenweb naar TPACK
De context
• Een bestaand vak wordt herontworpen tot blended learning vak – Eerstejaars vak
– Gemengde groep studenten (leeftijd & achtergrond)
• Welk vak? Welke didactiek? Welke ict? … dat wordt bepaald door het TPACK-spel…
• Met deze combi een eerste lesactiviteit ontwerpen
Eerste stap: het spinnenweb!
• Een manier om na te denken over je herontwerp is het werken met behulp van ontwerpprincipes. Een ontwerpprincipe heeft de volgende structuur (van den Akker, 1999): “Als je interventie X wilt ontwerpen voor doel/functie Y in context Z, dan wordt aanbevolen om de interventie de karakteristieken A, B en C te geven, vanwege (omdat) de argumenten P, Q en R.”
Herontwerpen!
als-dan-omdatjes! -> integratie TP&C?
Jullie voorbeelden
• Als-dan-omdatjes?
• Lesvoorbeelden?
Meer weten?
• Petra Fisser
– p.fisser@slo.nl
– http://www.tpack.nl/