Cap. 6 Propuestas para después

Propuestas mestizas: la educación artística posmoderna

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Blood Marilyn, 2001

Che, 2000

Dependencias

We don´t need no educationWe don´t need no thought controlNo dark sarcasm in the classroomHey teachers leave them kids alone!!!!All in all it is another brick in teh wall

Pink Floid. The wall

¿Qué modelo elijo si no estoy de acuerdo con la Pedagogía Tóxica?

PAC (Pedagogía de Arte Crítica)

EAP (Educación artística posmoderna)

EACV (Educación Artística basada en la Cultura Visual)

Modelos de educación No-Tóxicos

¿Qué es esto de la posmodernidad?

“Hoy en día, ya la gente no respeta nada. Antes poníamos en un pedestal la virtud, el honor, la verdad y la ley...La corrupción campea en la vida americana de nuestros días. Donde no se obedece otra ley, la corrupción es la única ley.La corrupción está minando este país. La virtud, el honor y la ley se han esfumado denuestras vidas.”

Al Capone. 17 de Octubre de 1931

¿qué es el posmodernismo?

El posmodernismo es un movimiento filosófico

forma parte del pensamiento social y pretende llamar nuestra atención sobre los cambios sociales y culturales que están teniendo lugar en las sociedades occidentales desde mediados del siglo XX

Nace a comienzos de los años 70

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Como término se consolida tras la publicación de La condición posmoderna (1979) de Jean-Francoise Lyotard en donde se define la posmodernidad como:

una experiencia de crisis que provoca la incredulidad ante las metanarraciones (gran récits)

“El conjunto de perspectivas que han puesto en duda lo que se daba por cierto en épocas precedentes”

H. Gardner

Lyotard  

Acuñó el termino posmoderno y relaciona la Ilustración como principal metannaración La ciencia deja de ser intocable

Jean Baudrillard  

Hiperrealidad Simulacro

Jacques Derrida 

Derrida prefiere hablar de textos, siendo un texto un artefacto cultural  Acuña el término deconstrucción

“madres” del posmodernismo

Cuadro comparativo de características del modernismno y del postmodernismo

Modernismo Posmodernismo Basado en la idea de progreso científico de la I lustración

Basado en la idea de cuestionar las ideas de la I lustración y deslegitimizarlas

En cuanto al campo del arte, reniega de todo el arte anterior y considera que para crear arte nuevo hay que destruir el anterior (destrucción creativa)

En cuanto al campo del arte, concibe el arte como un producto cultural cuya finalidad es la crítica social

Orientado a un futuro de progresión lineal

Orientado al presente de progresión no lineal

Pretende el universalismo Esta basado en el concepto de localidad

Su discurso esta basado en las metanarrativas

Su discurso esta basado en las micronarrativas

Basado en la dicotomía universal

Basado en la pluralidad, la multiculturalidad y el eclecticismo

Basado de la capacidad individual y del concepto de genio

Reniega del concepto de genio y opina que los hechos no los crean individuos aislados sino grupos interrelacionados en determinados contextos. El sujeto esta descentralizado

Basado en la idea de verdad absoluta. Su discurso es totalitarista

Al no creer en el concepto de verdad, su discurso es irónico, ambiguo y esta desfragmentado

Hiperrealidad (simulacro)

Ciego vidente

Micronarrativas / Metanarrativas

Deconstrucción

Baja cultura/alta cultura

Hermeneútica de la sospecha

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Principales conceptos posmodernos

EAPEducación Artística Posmoderna

Nombre teoría: Educación Artística Posmoderna

Texto de referencia

EFLAND, A. FREEDMAN, K. y STHUR, P.: (2003): La educación en el arte posmoderno.

Barcelona: Paidós (edición en inglés en NAEA de 1996)

El currículum posmoderno nace de la evidencia de que vivimos en una época posmoderna

Los cuatro principios del currículum de arte

posmoderno

4 principios de currículum posmoderno

Inclusión del microrelato (Lyotard 1984)

Trabajo sobre el vínculo poder/saber (Foucault 1970)

Puesta en funcionamiento de la deconstrucción (Derrida 1976)

Desarrollo del concepto de la doble codificación (Jenks 1986)

1. Sobre el pequeñorelato

Incorporando las micronarrativas

visuales

Efland, Freedman y Sthur consideran un principio básico de la educación artística en los tiempos que corren la inclusión de los productos visuales de los grupos marginados por el poder como, por ejemplo, las mujeres artistas, los artistas de raza no blanca o simplemente (en nuestro caso) introducir artistas españoles en el currículum

También se incorporará la artesanía y lo denominado como cultura visual popular como imágenes publicitarias, envases, videos musicales etc.

El propio concepto de currículum es un metarrelato. La mayoría de los métodos pedagógicos ya sea las clases en la universidad o en la escuela, los libros de texto, el museo o la biblioteca, tienden a ejercer una visión parcial del arte y los artistas.

El currículo es por lo tanto un discurso que privilegia a la cultura dominante

El profesor posmoderno debe por lo tanto de preguntarse:

¿Cual es el arte que llega a enseñarse?¿Quién debe de decidir lo que entra o no entra en los contenidos de un currículum?

EjemploMetanarrativavisual

EjemploMicronarrativavisual

Micronnarrativas a incluir I

Arte contemporáneo y emergente

Mona hatum

Mona Hatoun

Micronarrativas a incluir II

Arte de los colectivos relegados por el poder:

• Mujeres• Artistas con tendencias sexuales no heterosexuales• Artistas de razas distintas a la blanca• Etc.

Su Richardson

Kara Walker

Bruno PeinadoThe big one world1999

Micronnarrativas a incluir III

Contrapublicidad

www.adbusters.com

La mayor micronarrativa es cuando el contenido lo elijen los propios alumnos/as

Ir a Yo mi, me, conmigo

2. Sobre el vínculo poder-saber

Diseccionando las metanarrativas

visuales

Las relaciones poder/saber se llevan a cabo debido a que los ostentores del poder suelen determinar qué merece ser enseñado y qué no, ignorando los intereses de aquellos grupos carentes de poder.

¿Qué debe de ser enseñado y por qué? ¿Qué tipo de arte debe de ser privilegiado y cuál ocultado (currículum ausente)? ¿Cómo se trasladan estas decisiones a la enseñanza?

Este principio obliga al profesor posmoderno a repensar su trabajo e intentar hacer un currículo mas representativo y, por lo tanto, mas democrático

3. Sobre la doble codificación

Sintiendo el poder

de la mezcla

Jenks entiende la doble codificación como la principal característica que distingue a los objetos posmodernos de los modernos.

Esta doble codificación consiste en la característica de los objetos posmodernos de incorporar elementos que son ajenos a la posmodernidad de lo que nace el eclecticismo (collage)

Sobre castas. Darío Escobar. 2001

Robert Gober

Goya: ¡Grande Azaña! ¡con muertos!1810

Jake & Dinos Chapman: Great deads against the dead1996

apropiacionismo

Mimi Parent. 1959. Masculino- Femenino

Big James. Sweats Buckets, 1996. Vik Muniz

Sigmund, 1997

Medusa Marinara, 1998

Mateo MateNacionalismo doméstico

Wim Delvoye

Wim Delvoye

IIván Pérez. Injuve 2002

4. Sobre la deconstrucción

El conocimiento es un proceso

inacabado

Por el término deconstrucción entendemos un sistema de análisis de cualquier artefacto cultural para ir mas allá de lo que el artefacto nos dice hasta llegar a lo que quiere decirnos.

Mediante la crítica deconstructivista se intenta hacer ver como existen diferentes interpretaciones del mismo texto, entendiendo la imagen como texto.

Derrida define deconstruir como: buscar un texto en otro, disolver un texto en otro o construir un texto en otro

“La carencia de un significado fijo reduce la autoridad del artista como fuente única de significaciones”.

“Los procesos comunicativos se entienden como una serie de textos intersectándose unos a otros, produciéndose mas textos. Este tejido intertextual tiene vida propia.” (Harvey)

El CP aboga por que los alumnos y alumnas busquen significados que no son fijos tanto en las palabras como en las imágenes, es decir, que cada alumno busque en cada imagen su propio conocimiento

Cuadro EAP

PUNTOS BÁSICOS DE LA EAP

A. FundamentaciónA1. El objetivo principal de la EAP es que los estudiantes lleguen a deconstruir los mundos visuales posmodernos que les rodean para poder desarrollar un tipo de pensamiento propio.

B. Contenido B1. La EAP recomienda la incorporación de los pequeños relatos, de los tipos de textos visuales que luchan contra las estructuras asimétricas de poder: arte contemporáneo, arte feminista, contrapublicidad, arte local, etc. B2. La EAP recomienda la incorporación de los metarrelatos con la intención de poner de manifiesto el vínculo poder-saber que estos textos incluyen.B3. El proceso más adecuado para realizar las actividades anteriores es el análisis por deconstrucción.B4. Dentro de esta postura, se recalca el papel de la mezcla, del pastiche y del collage como particularidad que los estudiantes han de identificar como característica de lo posmoderno.

C. CurrículumC1. El proceso de aprendizaje se hace entendiendo el propio currículum como una micronarrativa, por lo que se distribuye el poder en el aula y se desarrollan procesos opuestos a la pedagogía tóxica.C2. La EAP, como todas las teorías progresistas de la educación artística, no se preocupa tanto por el resultado como por el proceso, por lo que hace mayor hincapié en la evaluación del aprendizaje que en la evaluación del rendimiento.

D. ContextoD1. La EAP pretende reconocer lo local como el contexto de trabajo fundamental, siempre dentro de lo global, que es el contexto posmoderno por excelencia. Reivindicar el arte de nuestra comunidad, de los artistas que se encuentran cercanos, de los colectivos que tenemos enfrente es una forma de luchar contra las asimetrías del mundo profesional de las artes visuales.